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楼主: 徐雪鸿

[新闻线索] 中国一流高校纷纷加盟“慕课” 搅动大学课堂 [复制链接]

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发表于 2014-4-21 20:02:30 |显示全部楼层
http://www.pcpop.com/doc/1/1001/1001440.shtml
百度携手上海交大 打造中国慕课平台

 4月8日,百度与上海交通大学举行签约仪式,就双方合作打造中国高水平大学大规模在线课程联盟官方网站----“好大学在线CNMOOCs”(http://www.cnmooc.org/)签署了《上海交通大学-百度慕课战略合作协议》。
  “好大学在线”是上海交大开发,由百度提供云计算资源平台,并通过对接百度教育和百度搜索实现教育资源共享的中文慕课平台。百度还将同上海交大一起开发优质慕课课程,合作搭建教学管理平台,提供在线学习资料,共建在线学习生态圈。
 目前,“好大学在线”已经正式开通。这一全球首个全中文慕课平台即将给中国亿万网民带来全新的教学模式,丰富的网上学习资源,灵活的在线交流渠道。在此框架下,由上海交大主导的上海西南片区高校之间的优质课共享、学分互认等联合办学理念得以用慕课的形式落地于好大学在线。所有这些都意味着中国正在经历着一场教学模式的重大变革。
  目前“好大学在线”运行在百度的公有云平台上,并由百度教育提供一系列的教学管理功能及内容资源的支持。百度公有云平台具有的开放的虚拟化环境、负载均衡化、故障恢复自动化等等功能足以支撑“好大学在线”这一全新的在线教育服务。同时,百度教育着重于为用户提供一整套系统性的知识认知和教学,在后续整体平台建设上会与文档、贴吧、知道、百科等产品建立互通关系,基于用户主动搜索,进行需求判断并推送优质内容。百度教育推出的“度学堂”在线教育平台使用户在线体验课堂直播成为可能,这更是大大提高了用户体验,增强了百度教育产品的用户粘性。

  在签字仪式上,上海交通大学副校长黄震介绍,“好大学在线”旨在打破地域和时间的限制,扩大优质教育资源的受众范围,缓解我国目前面临的教育资源分布不均现状,让学生能够享受到来自于中国高水平大学优质教育资源,提高教育公平性。百度复合搜索部总监徐勇明提到,百度每日在服务数千万次的教育相关搜索时可以为在线教育提供直接需求对接,并让网民快捷找到所需学习资源,而百度百科、百度知道、百度贴吧等产品所积累的资源可以为在线教育提供内容支持和扩展阅读,这些都有助于大力提高慕课这样的在线教育的效果。同时,百度还会面向所有重点高校开放提供技术API和在线教学工具,帮助大家快速进行在线教育系统建设和技术支持。另外,百度教育所有在线课程会在百度搜索知心结果中展现,最直接高效的满足用户对在线学习的需求。
  回顾刚刚结束的两会,以上这些观点都恰恰暗合了百度掌门人李彦宏提出的“以互联网思维推进教育均等化”的提案。就像李彦宏对教育的期许,百度将会借助互联网的手段,联合其他教育机构把优质教育资源传输到全国各地,力求让每个孩子和家庭都可以平等的享受最好的教育。实现教育公平任重道远,百度坚持一路同行。■

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发表于 2014-4-21 20:07:16 |显示全部楼层
慕课“外热内冷”说明什么
www.jyb.cn 2014年04月21日 作者:徐瑞哲   来源:解放日报
  慕课,英文为MOOC,意思为大规模在线开放课程,是一个外来词。国外热了,国内也跟着来,然而总不像国外那么热。

  最近,作为中文慕课的“好大学在线”上线,首期发布10门慕课。其中,港台大学的开课量占了三成,作为这一平台主导方的上海交大占了六成,除此之外,仅北大提供了一门课。

  此前,沪上两大名校曾加盟世界三大慕课平台之一的Coursera,其中上海交大推了2门,复旦大学推了1门。而截至去年,仅在Coursera平台上就有100多所各国高校开设564门网络公开课。可以说,作为全球高等教育规模最大的国度,中国慕课在世界范围内的“出镜率”是极低的。

  这从一个侧面折射了中国教育的软肋,比如大学优质课程资源供给不足,大学教授授课意愿不足,授课水平也不高。从受众角度看,国内慕课还没有出现《正义》、《幸福课》、《聆听音乐》等世界著名慕课,更没有动辄上万人甚至十几万人同时在线听课的 “盛况”。与全国两三千所高校、3000万在读大学生相比,国内慕课只能算是“冷”的。

  “外热内冷”说明了什么?究其原因,还在于眼下国内大学课程本身的“内虚”。

  慕课成功的关键是内容。不少海外名课,靠的是课程的黏性和教授的魅力,从网上看就是一部原汁原味、现场直播的授课视频。而一些国内高校“专为慕课而慕课”,费尽精神、倾力打造公开示范课。这种热情与投入是值得肯定的。不过,国内慕课建设缺的正是大学课堂教学质量的普遍提升。只有让大学生们走进教学楼就发现“左右逢源”都是好课,才能让好课走出教室、走上网络、走向世界。

  有调研称,像上海这样大学云集的教育发达城市,只有一半教授给本科生上课。较长时间来,大学教授们更多的身份是“研究员”,以“研究型教授”为导向,以“研究型论文”为指标,与其辛辛苦苦当一位“教学名师”,不如忙忙碌碌拿下更多课题经费。可以说,在失衡已久的“重科研、轻教学”天平下,有些大学失去了好课诞生的丰沛源头,也难以涌现学生追捧的流行慕课。

  高等学府只有引导和驱动更多教授,甚至全部教授,回归教书育人的本职,回到三尺讲台的本位,教师现场教学能力才可能大幅提升。这样,即使不录视频、不发网络,好课依然是好课。而由此推出的慕课,只是水到渠成的副产品。

  如果慕课可以代表未来教育改革和发展的方向,那么它必然离不开以学生为中心、从教学出发的“师资库”和“课程池”。这项大工程需要系统性、基础性、前瞻性自主建设,而不能指望外国教授们为本土大学送来免费的“大蛋糕”。目前,至少上海已开始在高校新进教师中推行培训上岗制,以免这些科研博士出身的新老师上不好课或不会上课。

  希望我们的高校能培养出一大批 “教学型教授”。(徐瑞哲)

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中国掀起“慕课”热潮重塑大学课堂
2014-04-21 13:09:42     华夏经纬网
  新华网吉林频道4月19日电(记者张建 吴昊)“前几天我选择了复旦大学名师、新闻学院程士安教授执鞭的《大数据与信息传播》,我对这个课程比较好奇,对老师也比较感兴趣,但是长春离上海太远了,这个课程帮我实现了与名师面对面的机会。”吉林大学文学院本科生李梅告诉记者。

  李梅选择的《大数据与信息传播》是复旦大学登陆全球MOOCs(慕课)平台的首门课程,于4月1日正式上线Coursera平台,该课程开启了复旦大学“拆下大学围墙”,直面MOOCs时代的危机与挑战,探索创新教学模式的历程。

  “慕课”是舶来词,直译为“大规模网络开放课程”,是主讲教师负责、支持大规模人群参与,讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件、考试5要素相互交织的网络教学过程。2013年,中国成立了东西部高校课程共享联盟,目前拥有成员单位64个。

  吉林省教育厅教育信息化领导小组办公室副主任张雁东告诉记者,这种MOOCs是一种公共在线课堂。通过把一些大学的共识课内容放在互联网上,实现校际间的教育资源共享。

  在中国高校中,一些公共课由于教师水平参差不起,像法律常识、思想政治教育类的课程,学生并不一定愿意听枯燥的说教,而一些名师讲的课却让学生听得津津有味。通过MOOCs,其他学校的学生可以在线听课。

    同时,MOOCs还有考核的内容,在线听课配合线上线下考试、作业,实现异地教学。“比如,吉林师范大学在师资方面肯定没有吉林大学好,但是吉林师大的学生通过MOOCs照样可以听吉大名师授课。”张雁东说。

  复旦大学等正在建设慕课的高校称,要以学生为中心,关注学习成效,重点是加强课程内容建设与推进混合式教学改革,而非做大学不擅长的市场与平台。

  和复旦大学一样,中国许多高校掀起建设“慕课”热潮。上海交大成功自主研发的中文慕课平台“好大学在线”已于本月初正式上线发布,来自两岸三地的北大、上海交大、香港科技大学、新竹交通大学等四校的10门课程首批上线。

  未来,还将陆续有新的课程不断推出,学生将能通过“好大学在线”平台选修来自两岸三地知名高校的优质课程,足不出户享受高水平教育资源,并有希望通过这种全新而自主的学习获得相应课程的学分。

  地处东北的吉林大学是中国目前办学规模最大的高校之一,已经加入中国东西部高校课程联盟。该校教务处副处长金祥雷告诉记者,2014年春季学期已经开始对校外的几门“慕课”进行校内小范围试点,从选课到成绩评定,都在探索一条适合校内广泛推广的经验。

  据了解,凡是中国东西部高校课程联盟成员单位的在校本科生均可自主选课,不受年级和学部限制。学生选课后,由各校教务处将选课数据整体导入课程联盟平台,进行集体注册和集中学习培训,学生修读成绩合格后,学校承认其课程学分。

  金祥雷说:“今年秋季学期,我们将推出数十门的慕课供学生选择,学校已经下发通知,要求相关教师开展第一批本校慕课制作。

  正在与多所高校联合推动慕课建设的北京超星尔雅教育科技有限公司副总经理蒋凯、上海卓越教育云事业部总经理李威等认为,中国大学发展慕课是大势所趋,大学与公司联合将是最有效的模式,大学负责的主要是课程制作,推广和平台搭建交给相关公司,这个模式可以保障慕课建设质量。

  事实上,MOOCs是一个庞大的计划,依靠个别高校“单打独斗”的建设显然不现实,高校并不一定有力量单独承担。吉林省教育厅高等教育处副调研员王晖表示,MOOCs不仅需要教育领域各方共享资源,更离不开政府、企业以及社会各界的关心和支持。(完)

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科技发展中心主任谈高等教育如何应对慕课挑战
2014年04月18日15:34  新浪教育

 李志民 教育部科技发展中心主任,兼任中国教育和科研计算机网管理委员会副主任、《中国科技论文在线》主编、《中国教育网络》编辑委员会主任、高校科研管理研究会理事长。

  信息化的核心,首先是人的信息化,是人的信息化素养的培养与提高,从这个角度来说,教育必然扮演启蒙者的角色。

  从2012年全球刮起的MOOC风暴,让我们深刻认识到,互联网将彻底改变传统的学习方式,彻底改变甚至颠覆学校知识传播的功能,模糊学校与社会,老师与学生的界限及角色。这一巨变,对学校教育,对教育信息化提出了更高的要求。

  对于多数人,教育不可避免地起着启蒙者的角色,从上学第一天开始,我们网上报名、注册,提交作业,到网上高考[微博](微博)填报志愿,我们就开始了一个信息化的过程,无论你愿意或不愿意,喜欢或不喜欢。

  教育信息化不仅是国家信息化的重要组成部分,而且教育与教育信息化因为其独特的地位与作用,在“信息化”的过程中必然扮演着基础而重要的角色,是一个国家信息化的核心与关键。日前,记者就相关问题采访了教育部科技发展中心主任李志民。

  教育信息化的水平高低,最终影响并决定着国民信息化素养的整体水平

  记者:您如何看待教育信息化在国家信息化过程中的地位和作用?

  李志民:从小学到中学,从基础教育到高等教育,再到继续教育,教育本身承载的是一个国家民族素质的提高,文化和价值观念的继承与发展。信息化的核心,首先是人的信息化,是人的信息化素养的培养与提高,从这个角度来说,教育必然扮演启蒙者的角色。

  党的十八大报告提出,坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路。“新四化”核心,显然在“信息化”。教育信息化面临的重要任务是,各级各类学校的信息技术课程如何设计,各阶段信息技术知识如何衔接,如何考试评估,以及如何应对信息技术快速发展带来的此类教师的短缺等问题。

  更重要的是,这一作用在中国还有着更特别的意义。一个学生背后有两个家长[微博],甚至6个家长,撬动的已经不仅仅是一个人,而是整个社会,整个社会的信息化。

  信息化素养不是一蹴而就的,是一个从小到大,从外到内,渐进形成的过程。因此,教育信息化水平的高低,在一定程度上,直接影响并决定着这个内化过程,进而决定着整个国民信息化素质的高低。

  回顾互联网在中国的发展历史,我们可以清晰地看到高校在新技术研发上的重要作用。因为有了CERNET,中国最早的互联网用户,几乎全部来自高校,目前中国最大的三个互联网企业“BAT”,都直接或间接起源于高校。马化腾当年在大学里接触到互联网,接触到ICQ,进而模仿开发了QQ,让腾讯变成中国互联网的一面旗帜,影响了几亿中国人。百度则直接源起于我们的九五公关项目北大“天网”搜索引擎,百度最早的核心技术团队,几乎都是以天网团队为核心。在淘宝上最早开店的用户,绝大部分来自在校大学生,直接推动了淘宝的壮大与发展。

  教育信息化首先是人的信息化,师资培训成为当务之急

  记者:教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程,在实施信息化的过程中,是否应该把师资培训放在重要位置?

  李志民:支撑建设信息化国家需要大量的信息技术专业人才,也需要大量的信息技术类课程教师。教育信息化首先是人的信息化,因此师资培训就成为教育信息化当务之急。教育信息化的过程不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程,不能简单地等同于计算机化或网络化。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程,是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用,才是我们所需要的教育信息化。

  因此,除了专门教育信息化人才外,是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。其作用主要有二:一是教师把信息化技术渗透到日常工作中,用信息化手段教学生或进行教学活动,提高教学效率;二是教会学生使用先进的信息化手段学习,并启发他们利用这种先进的技术深入学习的各个方面(大学习概念,而非限于课堂)。因此,首先要对学校教师、技术与管理及行政人员进行不同层次的全员培训,注重提高教师使用计算机的实际操作水平,培养教师自己设计制作课件的能力及网上操作能力。只有教师把互联网技术密切渗透到日常教学中,才能全面体现教育信息化。

  观念问题是教育信息化快速推进的主要障碍

  记者:尽管教育信息化已经取得了一些重大甚至是突破性的成就,但是我们仍然面临一些重大挑战与困难,您是如何看待这些困难与挑战的?

  李志民:观念问题是教育信息化快速发展的主要障碍,无论教育主管部门领导,还是校长、教师、学生,都应在观念上进行一次革命。

  任何体制创新、制度创新,都取决于观念更新。因此转变广大教育工作者的观念是教育信息化的首要任务。

  教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程,是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。只有在这样的基础上指导信息技术在教育领域的应用,才是我们所需要的教育信息化。

  因为管理上的条块分割,经费项目的专用性,也因为传统文化的影响,学校之间竞争的客观存在,在优质资源等共享平台建设上,我们仍将遇到现实困难,对此需要有认识,更需要做好长期的准备。

  同时,只要应试教育没有根本改变,家长就是功利的,也是我们目前的教育现实。因此,在优质资源的建设上也容易出现学校、政府所支持倡导的素质教育,与家长学生的应试需要之间存在根本性差异,将可能导致优质资源脱离实际需要,或者效率低下。如何实事求是,在面对现实、结合二者需求的基础上,建设符合学校、家长、学生现实需求的优质资源共享平台,让优质资源发挥最大效益,是一个现实而艰难的挑战。

  从战略高度重视并加快发展我国在线教育

  记者:MOOC意味着校园围墙正在被打破,优质教育资源的共享已经成为时代的必然,传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化,教育会超出现有教育范畴,会成为国家文化和软实力输出的重要载体。教育管理部门、学校、老师应该如何应对?

  李志民:如何结合中国的教育与管理现实,从容应对MOOC风暴,是紧迫的,也是艰难的。

  可以预见不久的将来,在线教育将会产生爆发式增长,对我国教育管理、人才培养模式提出了挑战,但也给我们提供了改革的契机。互联网与教育的深度融合,不仅能促进教育公平,提高教育质量,同时,也为国家快速实现软实力的输出,提供了更便捷的战略机会。

  我们应从中华民族伟大复兴和国家战略竞争高度,人才培养角度,国家文化等软实力输出角度,重视此次互联网与教育的融合带来的在线教育发展机会。首先打破原来的高校管理模式,组织高水平大学制定大学在线教育发展计划,根据各学校专业所长,投入资金扶持各种在线教育的发展与扩张,抢占全球市场,影响全球。

  加快互联网运营商之间的互联互通进程,建设免费的国家教育宽带网络,或为在线教育提供者提供带宽补贴,为在线教育的快速发展提供基础网络支撑与保障,为国民提供公平利用在线教育的机会,为建设学习型社会创造条件。

  为应对和适应此次教育领域的重大变革,要加强教师的信息化技能培训工作,把中小学教师的信息技术培训作为“国培”中的专项,同时,列入“高校国培计划”,专门加强信息技术培训,在最短时期内,快速提高高校教师信息技术利用水平,为在线教育的快速发展做好人才支撑。

  尽快组织有关方面专家,根据中国实际国情研究制定MOOCs、网络公开课、微课程和讲座等教学资源的上网认证标准;针对经过认证的教学类资源制定网上学习效果评价标准;诚信和教学质量评估办法;制定课程微证书发放办法;以及各种类学位对课程微证书要求的数量和种类。当然,一定要考虑到与现行学位的等价和衔接平衡等问题,使真正对学习有渴望的人认为这是有价值的学习,社会能够广泛接受网络学习效果。

  互联网时代教育将是互为师生的时代,学术将迎来开放存取的时代。这是挑战,但也都是机会!(记者黄蔚实习生黄建华)

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慕课“外热内冷”说明什么

www.jyb.cn 2014年04月21日 作者:徐瑞哲   来源:解放日报
  慕课,英文为MOOC,意思为大规模在线开放课程,是一个外来词。国外热了,国内也跟着来,然而总不像国外那么热。

  最近,作为中文慕课的“好大学在线”上线,首期发布10门慕课。其中,港台大学的开课量占了三成,作为这一平台主导方的上海交大占了六成,除此之外,仅北大提供了一门课。

  此前,沪上两大名校曾加盟世界三大慕课平台之一的Coursera,其中上海交大推了2门,复旦大学推了1门。而截至去年,仅在Coursera平台上就有100多所各国高校开设564门网络公开课。可以说,作为全球高等教育规模最大的国度,中国慕课在世界范围内的“出镜率”是极低的。

  这从一个侧面折射了中国教育的软肋,比如大学优质课程资源供给不足,大学教授授课意愿不足,授课水平也不高。从受众角度看,国内慕课还没有出现《正义》、《幸福课》、《聆听音乐》等世界著名慕课,更没有动辄上万人甚至十几万人同时在线听课的 “盛况”。与全国两三千所高校、3000万在读大学生相比,国内慕课只能算是“冷”的。

  “外热内冷”说明了什么?究其原因,还在于眼下国内大学课程本身的“内虚”。

  慕课成功的关键是内容。不少海外名课,靠的是课程的黏性和教授的魅力,从网上看就是一部原汁原味、现场直播的授课视频。而一些国内高校“专为慕课而慕课”,费尽精神、倾力打造公开示范课。这种热情与投入是值得肯定的。不过,国内慕课建设缺的正是大学课堂教学质量的普遍提升。只有让大学生们走进教学楼就发现“左右逢源”都是好课,才能让好课走出教室、走上网络、走向世界。

  有调研称,像上海这样大学云集的教育发达城市,只有一半教授给本科生上课。较长时间来,大学教授们更多的身份是“研究员”,以“研究型教授”为导向,以“研究型论文”为指标,与其辛辛苦苦当一位“教学名师”,不如忙忙碌碌拿下更多课题经费。可以说,在失衡已久的“重科研、轻教学”天平下,有些大学失去了好课诞生的丰沛源头,也难以涌现学生追捧的流行慕课。

  高等学府只有引导和驱动更多教授,甚至全部教授,回归教书育人的本职,回到三尺讲台的本位,教师现场教学能力才可能大幅提升。这样,即使不录视频、不发网络,好课依然是好课。而由此推出的慕课,只是水到渠成的副产品。

  如果慕课可以代表未来教育改革和发展的方向,那么它必然离不开以学生为中心、从教学出发的“师资库”和“课程池”。这项大工程需要系统性、基础性、前瞻性自主建设,而不能指望外国教授们为本土大学送来免费的“大蛋糕”。目前,至少上海已开始在高校新进教师中推行培训上岗制,以免这些科研博士出身的新老师上不好课或不会上课。

  希望我们的高校能培养出一大批 “教学型教授”。(徐瑞哲)

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在线教育强势来袭 留住用户靠产品和互动
2014年05月12日 07:25:41 来源: 北京晨报
  在线教育强势来袭。资本挟裹着改善中国教育现状的希望和对金钱回报的巨大诱惑扎堆涌入;公开课、学科视频、兴趣教育遍地开花,在这场轰轰烈烈的在线教育大革命浪潮中,一个最本质的问题亟须解决:如何搞好在线教育?
  无论是听一节完整的哈佛公开课,还是去线上寻找数理化视频课程,在QQ群里通过音视频功能跟老师学习插花、烘焙,抑或是利用碎片时间拿着手机背单词、练口语。在线教育已经悄然发生。艾瑞咨询数据显示,国内在线教育用户人数在2013年达6720万人,预计到2017年将达到12032.6万人。
  如何才能搞好在线教育?记者在采访中发现,几乎所有的涉足在线教育企业都表示,目前在线教育尚处投入期,谈商业化还为时过早。短期内,在线教育必须将免费玩法进行到底。
  相比十年树木百年树人的传统教育,插上互联网翅膀的在线教育的本质还是教育。对产品的精雕细琢,对用户需求的深度理解,再配以创新的思路和黏住用户的设计,这是互联网做好产品的思维,同样适用于在线教育。
  在线教育的市场很大,需要细分。学科教育、求职教育、兴趣教育有着本质的不同,企业首先应从自身定位出发,找准定位,什么都做等于什么都做不好。其次,留住用户必须依靠产品设计和交互体系。传统教育下,所有学生和家长都在寻找好老师,可见相同的课程不同的老师教效果不同,都去选择好学校,除了硬件条件,还因为学习环境和学习风气。如果只是通过录制视频线上播放的方式,这种玩法跟各大高校的网校没有任何区别,能够持续观看视频的用户也是极少数。当人机交互取代了面对面的交流,有趣的产品设计和建立社区可以增加用户的黏性。再之后,用户会追求更高的层次,在社区中进行社交,让学习需求成为一个完整的闭环。

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