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楼主: 徐雪鸿

[新闻线索] 中国一流高校纷纷加盟“慕课” 搅动大学课堂 [复制链接]

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慕课从目前来看,难以搅动大学课堂。
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发表于 2015-10-18 11:51:46 |显示全部楼层
新生事物,推广是好事。
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发表于 2015-10-31 08:52:11 |显示全部楼层
亲自面授的亲和力是不能替代的。
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发表于 2015-11-5 13:50:57 |显示全部楼层
雷声大雨点小,目前还没有那么大的动静。
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发表于 2015-11-11 15:53:17 |显示全部楼层
清华学子调研:中国“慕课”注册率高 成功率低
2015年11月11日 08:02:02  来源: 中国青年报
      国内在线教育市场竞争已进入白热化阶段,以中文在线为代表的在线教育类相关股票,过去的几个月内股价翻番。

  但问题是,看似“火热”的在线教育市场背后,却是冷冰冰的现实。在线教育的到达率究竟如何?究竟有多少学生愿意付费接受在线教育?接受过在线教育后,受教育者能力究竟能有多大提升?受教育证明如何开具?这些问题始终困扰着在线教育的发展。

  日前,在由上海交通大学主办的新媒体论坛上,清华大学两名在校学生张琛、杨扬对现行在线教育的市场效率问题作出较为详尽的分析研究,他们在《“MOOC”困境:发生在知识分享中的媒介市场效率问题——基于清华大学“学堂在线”网站的数据研究》中指出,高注册率、低成功率问题将会成为未来制约慕课全球发展的主要因素。

  慕课即“大规模在线开放课程”,通过与知名学府合作的形式,免费向全球各地学员提供课程,从2007年“Intro to Open Education”,2008年的“Media and Open Education”到现在的美国的Coursera、英国的MyTutorWeb、荷兰的Naar Nederland。

  此前,在由华东师范大学主办的教育论坛上,慕课成为各类教育专家关注的重点,整体来看目前全球慕课发展情况良好,实际情况却并不乐观。

  尤其在中国。2014年有报道称,国内大学并不买哈佛大学和麻省理工学院“慕课”的账。以北京大学、清华大学为首的一批重点高校开始开发自己的“慕课”。而与此同时,国内一些地方大学也并不买北京大学和清华大学“慕课”的账,以深圳大学、首都师范大学为首的56所地方大学也开始开发属于自己的“慕课”。

  众多高校自办的“慕课”,如今发展运行情况究竟如何?他们过得到底好不好?

  张琛专门对清华大学“学堂在线”平台进行了调查。“学堂在线”的存在,在整个中国在线教育市场来看,具有极强的代表性。虽然有众多互联网教育平台与“学堂在线”竞争,但凭借“学堂在线”本身所拥有的高校资源,它对市场造成一种天然垄断。其本身背靠的清华大学平台决定了资源垄断的特点,也决定了其竞争领导者的地位。

  但即便是“领导者”,它的生存状态也并不乐观。

  张琛团队通过数据抓取发现,该网站上提供的所有课程总量为480个,联盟高校提供课程259个,即将开课有155个,已结课的课程有33个,正在开课的24个,可自助学习的7个,签字认证课程是2个。从现有报名人数看,最受欢迎的课程共收到180262位学员订阅。

  而这门最受欢迎的课程,名叫“清华院系概览”,紧随其后的受欢迎课程名叫“清华风物”,拥有171224次的点击。与前两名相比,排名第三的“日常思考的科学”逊色不少,仅有32095次点击。

  研究发现,“学堂在线”上点击量排名前10的课程中,除了介绍清华的视频内容外,管理营销类课程最为“吃香”,占据前10名中的3个席位。但是,“管理营销类”却并非“学堂在线”上提供最多内容的课程大类。

  在学堂在线上提供课程最多的学科是计算机科学(80门)、工程学科(47门)和环境地球学科(27门),管理营销学科甚至连前10都没能排上。

  张琛团队据此认为,“学堂在线”目前的运营模式实际处于市场无效率状态,呈现出“二八定律”特点,即20%的受欢迎课程占据了该平台80%的用户点击量。

  “在线教育本身具有开源特性、面向全球学员,但由于信息不对称,无法对目标国家或地区人们的需求进行准确把握,也就没法及时进行教学资源调配。”张琛说,学堂在线的媒介平台无法实现对市场需求的评估,这直接导致其最后上线的内容无法满足最大数量知识消费者所构成的市场。

  张琛团队认为,慕课本身仍存在很多不足。这也限制了市场效率的提高,“没有正式的学分认证,几乎没有师生互动,没有强制性学习时间作为保障”。

  解决上述问题,美国人和英国人暂时走在了前头,他们的做法颇具借鉴意义。

  2012年4月,美国在线教育平台Coursera与包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等80多所名校合作,采取共同招生形式,创新推出结业证书和就业服务项目,部分教授为学生颁发自己签署的结业证书;就业项目则向参与的雇主提供一个学生名单,该名单显示某个特定地区、特定学科的优秀学生。如果有满足要求的学生,Coursera会先询问学生是否有意被介绍给公司,合作高校也可以参加这个项目。

  英国在线学习平台School Jotte,为英国上千学校提供在线平台和软件建设。高校在自身发展中也需要通过网络平台为师生服务,提高教学质量,如英国约克大学,为在校本科生及研究生提供网上教学系统,同时还有为在职人员提供执照类培训的课程。在英国,2013年1月创立的垂直在线教育服务网站MyTutorWeb,提供定制的在线课程,一对一为学员提供教学服务,而MyTutorWeb上的学生来自世界各地。(本报记者 王烨捷)

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雷声大雨点小,一时半会儿影响不大。
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教育思考:如何迎接“慕课风暴”的冲击?
2015年11月19日 07:47:59  来源: 人民日报
      “你的马克思主义基本原理上的是慕课吗?”在清华大学,这成了大二学生见面问候的流行语。有数据显示,清华大学自2014年在慕课平台“学堂在线”推出“马克思主义基本原理”课程以来,选课人数已突破2.4万,其中校外选课者超过2万。

  慕课,即大规模在线开放课程,以“上课人数无上限、上课时间无限制、上课空间无限制、学生可自主掌控学习进程”的特点,被誉为“自印刷术发明以来教育最大的革新”,更冲击了传统的高等教育课堂。那么,面对“慕课风暴”的冲击,如何因势利导、积极应对?

  慕课作为主要由西方发达国家开发的教育形式,在传播知识与先进理念的同时,不可避免地会对我国文化价值等带来影响和冲击,尤其是慕课的受众对象主要是世界观、价值观与人生观尚未定型的年轻一代。因此,政府有关部门应高度重视,加强顶层设计,进一步深化慕课背景下的高等教育教学改革,培育社会主义核心价值观,弘扬中华优秀传统文化。

  尽管慕课具有实体课堂无法比拟的优势,但并非“无所不能”。例如,它不能取代实体课堂中教师与学生、学生与学生之间面对面的思想碰撞与情感交流,不能提供给学生真实的校园学习与生活体验,无法塑造学生健全的人格、培育积极的情感以及高尚的品德等。未来教育的改革方向,应当整合线上与线下教学资源,促进在线课堂与实体课堂有效融合,实现高效的混合型教育模式。

  我国高校开发慕课,绝不应亦步亦趋地跟别人走,而应把重点放在如何推出真正的优质课程上。一直以来,我国比较注重在线教育平台建设和开放课程积累,自2003年起建设至今的国家精品开放课程资源库积累了上万门课堂教学资料。然而,根据网易公开课的调查数据,在其所有视频课程中,观看“国内高校公开课”的比例较低。这就需要集中国内外综合实力较强的优势教育资源,充分利用各校的优势学科,建设适合中国国情和中国学生需求的慕课,打造具有中国特色的本土化慕课平台。

  传统的教学模式通常以教师为中心,采用灌输式的教学方法,在一定程度上阻碍了学生主体性的发挥,与慕课“以学生为中心”的理念背道而驰。必须及时转变原有的教育教学理念,加大对教师教育观念、教学方法与教学技能的培训,使他们能够尽快适应改革的浪潮,促进信息技术与课程的深度融合。

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发表于 2015-12-7 11:58:57 |显示全部楼层
影响没有媒体讲的那么大。

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发表于 2015-12-11 14:41:39 |显示全部楼层
没有大家想象的那么厉害。

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发表于 2015-12-23 10:25:48 |显示全部楼层
辽宁近30所高校的万余学生在线跨校取得学分
开设精品资源共享课476门,辽宁近30所高校的万余学生在线跨校取得学分
同学,邻校学分你拿到了吗(看深化改革 道教育热点)

《 人民日报 》( 2015年12月23日   23 版)本报记者 辛 阳
      慕课(MOOC)、网络公开课、知识社区……互联网时代,传统教学时空的局限被打破,人们的视域被极度拓展。

  然而,优秀教学资源却大多散落于单体的大学之中,如何让优质教学资源实现共享?

  2011年,辽宁省试水建立“高校大学生网络在线跨校修读学分”校际协同育人新模式,通过网上精品公开课,实现高校优质教学资源共享。

  “其本质是以学生为中心,足不出校就能享受省内其他高校的优质教学资源”,辽宁省教育厅高教处处长杨为群说。

  学——

  线上跨校修读,线下面授互动,学分互认,学生自主权更大了,学校课程短板也补齐了

  沈阳农业大学会计学专业的大四学生李金彩惊喜地发现,这个学期,自己可以选听东北财经大学开的专业课《管理会计》,还能拿到学分。

  过去,学校里有什么老师就上什么课,学生无法选择自己喜爱的课程和老师。“现在不仅可以在线上听感兴趣的课,还能在线下得到答疑解惑。”李金彩说。

  2011年冬天,辽宁率先启动建设省级精品开放课程。以知识点为单位,对课程资源进行重新梳理与系统组织,一批优质课程上线。

  2013年,在教育部门的牵头下,辽宁大学、沈阳师范大学等6所高校成立“沈北高校联盟”,尝试课程互选、学分互认。“不可能每所高校都成为综合性大学,高校之间要取长补短”,沈阳师范大学教务处处长刘天华说。

  辽宁省教育厅高教处李勇江这样介绍跨校修读学分的流程:在精品公开课上线的前提下,高校先选定本校存在短板的课程,再将选课权限向校内学生开放。选课成功后,学生可以通过手机、电脑等终端观看课程视频,同时,授课老师将定期布置作业并安排3至4次的到校面授,为学生答疑解惑。最后将由授课老师出具考核成绩,用课方学校认定学分。

  “课程分为通识课与专业课两大类,全部出自辽宁省省级精品视频公开课”,李勇江说。这样一来,在缺乏文史类课程的东北财经大学,学生可以修读沈阳大学的《中国当代史》;多所理工科院校学生则十分青睐沈阳师范学院张威教授讲授的《戏剧鉴赏》课……

  截至目前,辽宁全省共建设省级精品视频公开课105门、精品资源共享课476门,跨校修读课程内容涵盖了经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、医学、管理学、艺术学共9个学科门类,近30所高校的1万余名学生通过在线学习平台跨校取得了学分。

  教——

  课程建设方与使用方共建课程团队,统一备课教研,传统教学模式被打破

  在沈阳大学文化传媒学院教授《中国当代史》的教师杨晓梅以前从没想过,历史课还可以不按时间顺序讲。“跨校修读打破了我过去20多年的教学模式。”同时,一直困扰她的限定课时内讲不完教材的难题,在以知识点进行重新构建梳理的资源共享课中得到了解决。

  辽宁的精品资源共享课在建立之初就反对将线下课堂直接照搬至网络。课程结构要打破教材的章节,以知识模块加知识点这一更易学习理解的模式组建课程内容,突出最重要的学习内容。

  参与跨校修读后,沈阳农业大学管理会计课程教师耿黎每次面对学生时都有些忐忑。

  东北财经大学的会计学是其优势专业,因此,沈阳农业大学的管理会计课程选择了东财的课程资源。

  “我在农大讲管理会计10年了,很多时候有思维定式。跨校修读后,要改用东财的书和教学习惯,对我来说在教学内容与方法上都形成了冲击。”

  耿黎发现,这些自愿选择跨校修读的学生学习愿望更加强烈,会提出各类问题,她需要在课下做大量准备。让她难忘的是,在一次投资决策分析的练习中,由于采用的是实际案例而非书本案例,学生做出了与教材标准答案不一样的结果。

  “当时,学生在讲台上讲,我在下面思考。之后查阅相关资料,发现在假设条件不同的情况下,确实会出现不同答案。”耿黎说。

  采用东财的课程资源并不让耿黎觉得难为情,相反,通过与东财形成课题讨论组,邀请东财教授面授与交流,两年来,沈阳农大的会计学科得到不少提升。

  根据跨校修读学分的要求,课程使用方教师要事先学习课程,同时课程建设方和课程使用方的教师组建课程团队,明确各自权责。双方教师共同商定课程大纲、教学进度按安排、教学方式、考核方式等与课程相关的内容,并且在修读学分期间持续沟通,这使得跨校的统一备课、教研成为可能。目前各高校已经组建了138个课程教学团队,这些教学团队都在积极摸索教学改革。

  期——

  在线课程完成率虽高达九成,但课程选择仍由学校和教师主导,学生主动性还需培养

  国际上有慕课,国内也不乏各种大学联盟,辽宁的跨校修读学分好在哪儿?

  杨为群觉得,这个做法更适应目前国内的教育现状。

  “相对慕课,跨校修读增加了线上线下的讨论、定期作业与课堂汇报,这些有益的结合使学生在线课程资源的完成率往往可高达90%”,刘天华说。而统计显示,看似红火的慕课在国内课程完成率常不足10%。

  “跨入大学校门后,学生学习惰性很强,对课外学习、课上讨论的学习方式并不积极。”沈阳农业大学教师江红霞说。她与辽宁工业大学合作,开设广告设计公共通识课。广告设计是辽宁工业大学视觉传达系的专业主干课,江红霞与对方教师共同对课程资源进行调整,并在面授时采取学生汇报与答疑相结合的形式。

  “我们将学生分成小组,每次面授时要求学生做学习汇报。这些线下学习资源采用定时发放的办法,如果学生错过了这个资源,之后就无法再观看,相应的课堂汇报就无法及时完成,期末分数也会受影响。这也就形成‘翻转课堂’的授课形式。”江红霞说。

  这门课程最后的大作业是提交一份作品设计,令江红霞惊讶的是,非广告专业的学生也拿出了很好的作品,教学目标的完成度大大超过预期。

  “跨校修读需要教师付出加倍的辛劳,还需要向其他学校与教师求教。热情是一时的,最终还是要形成制度”,杨为群认为,建章立制是保证跨校修读学分更好运行的基石。

  反响良好的课程和参与跨校修读教学效果良好的课程团队将获得政策与经费的双向支持。截至目前,省级精品在线开放课程建设的经费投入已达4000余万元。

  在刘天华看来,在线跨校修读学分的模式仍需改进。“现在完全靠政府拉动,而在未来成熟的运转机制中,政府是要逐步退出的。”刘天华觉得,没有商业就没有服务,课程需要不断更新扩展、教师的鼓励机制也应更加完善、在线学习平台不会无限期提供免费服务,未来商业行为如何引入还需思考。

  杨为群表示,目前跨校修读还处于培养学生学习主动性的阶段,课程选择仍以学校和教师为主导。但完全依据学生意愿自主选课的那天已可预见。

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