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浙江教育报:他们在读什么样的书? [复制链接]

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                                        他们在读什么样的书?——浙江省第八届教师读书征文评选活动札记

□本报记者  池沙洲  胡梦甜 

    “只有通过大量的、深入的阅读,教师才能……”类似的句式虽然仍在各种场合被重复,但在课程改革进入“深化”阶段的当下,简单的劝读性指导已无法满足教师的需求。学校管理者思考的是“如何让教师读书、读更多的书”,而教师孜孜以求的是“有哪些书可以读”。“读什么”和“如何读”的问题迫在眉睫,使“该不该读”的问题变成了过去时。本报开展的浙江省教师读书征文评选活动是目前省内唯一的教师读书推广平台,除了承担对校园书香建设的“鼓励”功能之外,也间接地具有“找书”和“分享”的功能。通过获奖名单和“教师话坊”上的获奖征文链接,读者能够了解“别人在读什么”和“别人是怎么读的”。

浙江教师去年在看哪些书

    20131220日,浙江省第八届教师读书征文评选尘埃落定。经过初评、复评、终评3轮筛选,32位评委以投票的方式,判定了1042篇读书征文的质量层次,最终有368位作者获奖。虽然一个人的阅读量和写作能力并不一定呈完全的正相关关系,但参加评选并获奖至少证明了作者对阅读的重视和努力。

    当教师读书时,他们在读什么?浙江省教师读书征文评选活动举办8年以来,每年的征文记录汇总起来就是一份长长的书目。而这份书目其实就是一份具有代表性的菜单,代表了浙江教师一年来的阅读选择,从中可以管窥教师们到底享受了哪些精神食粮。

    比如本届评选的书目就与以往几届有很大的不同,本报在评选过程中进行了数据统计(如右下图)。征文作者对书籍的选择呈现出多元化的局面,除了传统的“三建议”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》、郑杰《给教师的一百条新建议》、布鲁肖《给教师的101条建议》),还有近年进入教师视野的魏书生《班主任工作漫谈》、叶小媚《中国师德手册》等,人文类的新书也占了相当的比例,2013年新出炉的柴静《看见》、马建强《民国先生》、重版的莫言小说等都受到了不同程度的青睐。

“雷夫热”在阅读上的恒温

    曾获得“全美最佳教师”的雷夫·艾斯奎斯(Rafe Esquith)连续两年发起中国之行,使得“雷夫热”持续升温,作为杭州西湖国际博览会品牌项目“2013中国杭州名师名校长论坛”的首场活动,去年6月,雷夫也被杭州市上城区教育局邀请来作专题报告。

    结果是《第56号教室的故事:雷夫老师中国讲演录》的被热读和《第56号教室的奇迹》的一再被重读。从本届征文活动来稿中可以发现,作者们对这位美国教师的阅读关注是空前的,第一次超过了前苏联的苏霍姆林斯基和中国的陶行知。参赛者中以《故事》和《奇迹》两书为写作对象,以及亲临雷夫杭州报告会现场的感悟作品一共有89篇,占到8.54%。也就是说,每12篇征文中,至少有一篇的内容是关于雷夫的。

    从征文内容可以看出,教师们不仅被雷夫的教育故事感动,被雷夫创造的教育奇迹所震撼,而且将雷夫的“道德发展六阶段”理论运用到自己的教育实践中,验证其实用价值。

浮躁的时候最需要读书

    杭州市建新小学校长闫学是受教师读者推崇的图书作者,她创作的《跟苏霍姆林斯基学当老师》、《跟苏霍姆林斯基学当班主任》、《教育阅读的爱与怕》、《牵到河边的马》等都拥有广大的读者群。作为本届读书征文评选的评委之一,闫学发表了对教师阅读的看法。

    闫学认为,从本届的征文情况看,教师阅读的书目品种多样,不仅仅局限于教育教学,对人文、社科和专业知识等类别的图书也有不同程度的涉猎,阅读面的广泛有助于教师完善自身的知识结构。

    另外,闫学是教师阅读“坡度论”的倡导者,倡导教师在选择书目时要有一定的挑战性,要能在阅读后联系自己的教育教学实际进行反思。她非常欣赏有的教师选择了《浮士德》、《中国古代教育史》等有一定深度和难度的书籍。

    “读书是一件幸福的事,教师要把读书当作一种像呼吸一样自然的生活状态。”闫学指出,很多教师在专业发展的过程中会遭遇“高原区”,主要原因是没有找到自己的短板。“自我发现只能通过阅读来解决。书读得越多,就会发现自己知道得越少,发现自己缺少教育智慧。只有阅读才能把教师从琐碎、低效的工作中解放出来。”

    最让闫学感动的是一位80多岁的退休老教师所写的读后感:“这样的年纪还在坚持阅读,年轻教师又有什么理由不阅读呢?一些教师总说自己没时间、没精力读书,其实最浮躁的时候恰恰是你最需要阅读的时候。”

   

形而下者谓之“器”

    虽然市场上的图书种类丰盛多元,给予了教师阅读很大的选择空间,但许多评委仍然觉得教师的阅读面过于狭窄。

    一、阅读功利性较强。浙江大学世界文学与比较文学研究所所长、教授、博士生导师吴笛从征文中看到,教师的阅读选择比较集中,绝大部分是跟工作密切相关的教育类图书,有的甚至是教辅类图书。教师们往往希望通过看这些图书找到速成的方法,阅读的目的性、功利性较强。

    二、理论阅读不够。浙江大学教育系副主任、浙江大学教育科学与技术研究所所长、教授盛群力希望教师们多读一些理论书籍:“目前理论修养这一块是教师所欠缺的,教师比较倾向于阅读叙事类的教育书籍,这使得他们在个人的阅读结构上出现分布失衡。”盛群力主张教师读书不要跟风,要独具眼光,在书里挖掘出别人没有读到的东西,这是教师成长过程中成熟的标志。

    三、审美能力缺失。浙江日报报业集团总编助理、高级记者鲁强将问题归结于教师审美能力的缺失。虽然他看到有的教师阅读了胡塞尼的《灿烂千阳》等具有审美高度的作品,但大多数教师的阅读追求的是概念性、实用性的东西。“时代在变,儿童也在变,但教师的阅读无法应对转型期的童心。”如果要在多元的社会价值中找到一个重心,鲁强认为就应该是“美的感受力”,一个教师应该用审美的眼光观照世界。

    四、学校推荐单一。学校在教师阅读推广中起到了关键作用。杭州市江干区教育局副局长、浙江省特级教师费蔚认为,造成教师阅读选择面单一的原因,是学校在教师阅读推荐中过于单一。形而上者谓之“道”,形而下者谓之“器”。费蔚将“自由式的阅读”称之为“道”,而将“功利性的阅读”称之为器。选择类似《优秀教师一定要常做的50件事》这样的文本,仅仅提供给教师立竿见影地解决实际问题的一种窍门、一种策略,反映了学校在办学和教师培训中的焦灼心态。“作为一名教师,应该有发自内在的阅读需求,通过长期的、连续的阅读,陶冶身心,颐养性情,达到阅读的自主、自由境界,形成内在的气质。这是比其他更重要的事,将在学生身上起到很大的作用。”

读后感是教育的“好声音”

    浙江教育出版社办公室副主任李国瑾已经担任了好几届评委,但她感叹:“让我眼前一亮的文章并不多。很多教师没有把自己的感悟写出来,文章读起来味同嚼蜡。”

    费蔚也持相同的观点:“很多文章没有读后感的章法,文字粗疏,甚至把教学案例当作读后感来写。”

    对于读后感写作,闫学分析:“很多教师变得不会写了,根本原因是读得少。写作本身是一种思考,读书征文活动把阅读与写作结合起来,是一种很好的读书形式,教师要让阅读和写作成为自己的一对翅膀。”

    盛群力也指出,“如何写”是另一个问题,读后感写作应该具备两个要素,一是要有真情实感,二是写出书评的味道。

    杭州市教育局办公室主任高宁建议,教师应把读后感写作当作论文写作的第一道准备,将自己阅读的随感及时地记录下来,成为一种教育的“好声音”的摘编,这远远比形成一篇论文更原生态,更具生命力。

“写不好”不一定代表“没读好”

    “为什么读后感会比较难写?”从事多年师训工作的浙江省教育厅教研室教育评价中心主任方张松对教师表达了宽容和理解,“尤其是涉及文、史、哲的素材,假如理论观点又比较高深,一般的教师哲学修养和文化底蕴不够,即使他们爱读也不太愿意写。”

    也就是说,“写不好”不一定代表“没读好”。不妨做这样的推断:在参与征文评选的1000位教师身后,有更多写了文章但还没有参与活动的教师,而他们的背后是数量更多的教师,他们虽没能将感受写下来,却处于“在阅读”的状态。浙江省教师读书征文活动举办8年来,教师参评人数逐年增多,从一个侧面反映了阅读人群在教师中的扩张。

    方张松介绍,教育部对浙江省教师需求两年一次的评估分析表明,义务教育阶段教师摆在第一位的需求是“技术和方法”,第二位的是“思想和理念”,第三位的是“研究和了解学生”,第四位才是“综合性需求”,即功能为丰富视野、养成个性的需求。因此,教师们在阅读中偏重选择学科类的、教学类的书籍是正常的,符合目前教师的实际需求。

方张松把教师阅读分为三个层次,第一是阅读,即读完一本书;第二是思考,即从书中得到启发;第三是悟道,是在内心深处形成智慧,建立起隐形的价值观,并通过教师的行为外显出来。“阅读是教师成长最有效的方式,有时候读一本书比搞几次培训活动都来得有效。”

    方张松谈到,政府、教育局和学校现在都提倡“以生为本”,其实是越权了,“以生为本”应该是教师层面的责任,“教育管理层面应该‘以师为本’,以教师发展为本,为教师成长创造条件,为教师创造读书的环境”。

    “我们的‘以师为本’其实做得非常不够。”方张松感慨,他去各地讲课的时候,会有很多教师来“求书”:“能不能请方老师给我们推荐一本书?”这使方张松强烈感受到教师在阅读上的迷茫。“教师不知道应该去读什么书,不知道适合自己的书在哪里,这要归咎于学校对教师的服务工作没有做好。”

   “我们在工作中经常为教师找书,不停地寻宝。”他倡议动员所有的力量为教师找书,为教师建立书单,“像图书馆一样归类,有一个检索系统,可以教师们自己去选择,包括一些外文的资料。”



(标注“其他”的区块为5位以下参赛者共同选择的书目。未标注的区块按参赛者选择同一书目人数递减,依次为《学生管理的心理学智慧》、《爱的教育》、《爱心与教育》、《给教师的建议》、《好妈妈胜过好老师》、《优秀教师一定要常做的50件事》、《被老师感动的56个故事》、《做最好的老师》、《从优秀教师到卓越教师》、《班主任工作漫谈》、《看见》、《中国师德手册》、《给教师的一百条新建议》、《给教师的101条建议》、《读书成就名师:12位杰出教师的故事》、《中国教师身心健康密码》、《活着》、《教师的挑战》、《论语》、《民国先生》。)

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介绍的都是好书啊。

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《浙江教育报·教师周刊》连续八年开展了读书征文比赛,给教师们搭建了很好的平台。这个分析报告也很给力!

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谢谢版主给我们带来这么多好书,我决心今后抽时间把这些书看一看.

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《浙江教育报·教师周刊》是头版对读书活动进行总结

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读书行动,好活动!      

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这个分析报告,对教师的读书时有很大的指导意义的!

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有的甚至是教辅类图书。教师们往往希望通过看这些图书找到速成的方法,阅读的目的性、功利性较强。

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