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孙明霞:创意作业:“生命课堂”的延伸 [复制链接]

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发表于 2014-9-30 15:38:09 |显示全部楼层
文章来源:《中国教育报》2014年9月25日


创意作业:“生命课堂”的延伸



     《孙明霞的创意作业》 孙明霞编著 福建教育出版社


    具体的作业,自由的表达,个性得到了张扬,潜能得到了发掘。传统的“抄写”、“做题”作业,被富有创意的作业所替代,学生感到愉悦。作业不再是负担,而是“好玩”,“坐中学”变成了“做中学”。

    以知识为载体、以训练和考试为手段、以人的健康发展为目的的“生命课堂”,其作业也会通过多种方式拓展、延伸课堂知识,灵活应用知识,动手动脑体验获得知识。

    ■孙明霞

      由知识课堂到生命课堂的跨越

    刚毕业当生物老师时,想得最多的,是怎样在有限的时间内把知识灌输给学生。知识的传递越来越得心应手,就开始思考如何让教学过程更生动有趣。于是,我开始重视教学技巧。但无论怎样“艺术”,还是得让学生记住那些知识点,至于这些知识跟我们的生活有什么关系,思考甚少。这样的课堂,学生所得的,只是一堆应付考试的知识,是没有生命力的文字符号。

    到了2000年,开始实施新课改,我也开始在教学中渗透“人文教育”,但也只是偶尔“渗透”罢了。随着思考的深入,我意识到课堂上给学生的知识不应该是枯燥乏味的符号,而应该是鲜活的、有生命的知识。如此,学生所学到的就不是某种生物体被肢解了的器官和组织,而是完整的生命体;教学过程也不是单向的传递过程,而是师生共同创造的过程,这样的课堂才有生命力。台湾的教学实践已经把生与死的问题作为课程开设了,我们却对“生”的问题还没有足够重视。于是,更坚定了我要给学生“有生命的知识”的信念。我开始关注知识与生活的连接,让知识贴近学生、贴近生活。不仅充分利用课堂进行教学,也让学生走出教室,到校园内外认识生物。然而深入分析下来,那时的课堂虽然很生动,增加了不少“生命”的元素,但依然还是以知识为中心的课堂,是浅层次的“生命课堂”,较少思考学生和教师自身的生命成长。

    能不能在“活化”知识的同时更关注学生成长,让学生在获得知识的同时也获得愉悦的情感体验,不仅懂得知识是有生命的,还能懂得自然界的和谐统一与每个生命的健康和谐统一,进而让学生关注自身的生命成长,并把课堂上获得的知识与能力融入自身成长过程。

    深入阅读张文质先生的《生命化教育的责任与梦想》一书,才发现我苦苦思索的问题在这里已经有了答案,从此就和生命化教育结下不解之缘。

     由机械作业到创意作业的飞跃

    课堂不应是知识的课堂而应该是生命的课堂,作业也不应只是知识的作业,而是与生命成长相结合的作业。但一说起我们的作业,人们头脑中就会出现试卷、练习题,一个个需要记忆的知识点。于是,“过重的课业负担”成为阻碍学生身心健康的羁绊,成为素质教育的拦路虎。多年来,“减轻学生过重的课业负担”,“还给学生学习的自由和空间”成为教育教学改革的重要内容。但无论教育部门如何强调“减负”,学校如何采取措施严格控制学生的作业量,似乎所有的“控制”仅限于各种文件和领导讲话,学生课业负担依然沉重!

    为什么作业会成为负担?为什么学生不爱学习?人们谈到西方国家中小学生的作业时,常常感叹他们从小学生开始就研究课题。为此,要查阅大量资料,经常跑图书馆或实地考察,负担不可谓不重,但学生却乐此不疲,为什么?只能说明我们的作业不是基于生命成长的需要,只是应付考试。这必然成为折磨学生身心的刑罚,自然也就成了沉重的负担。如何把传统的试卷、练习题、机械抄写变成一个轻松愉快、主动参与的过程,让学生在游戏中学习,在实践体验中学习?这是我近几年教学中一直思考并实践的问题。

    初中生物,其教学内容涉及“生物圈中的植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的动物”,每一部分都和学生的生活密切相关。我结合课标要求对全部教学内容进行了梳理、整合,结合学生的成长和生活尝试设计了富有创意的作业,如:让学生走出教室到校园中、住宅附近去认识身边的生物,通过实地考察与查阅资料的方式了解生物如何适应环境。

    传统的“抄写”、“做题”作业,被这种富有创意的作业所取代,作业不再是负担,而是“好玩”,“坐中学”变成了“做中学”。所获的不只是知识,更是学习的能力、创造的能力。

     由被动学习到创意学习的喜悦

    伴随着生命课堂的探索、创意作业的设计与实践,我的教师角色不知不觉发生了变化——我不再是知识的拥有者、传授者,也成为学习者。我意识到,学生的潜力是无穷的,关键是教师有没有给学生潜能发展的空间和生命兴发的自由。

    比如,学生可以用各具特色的方式完成“调查报告”:或者用图表列出看到的生物,或者用极具童趣的语言描述小动物、植物,或者用图画展示观察的生物,或者用摄影记录观察的生物。当看到学生完成的“学校(城市、社区)的绿化情况”调查报告时,我惊讶学生的用心和智慧:有的学生认真设计了考察路线和访谈方案,走访了城区的公园,与公园里的人们对话,了解城市绿化的发展;有的学生仔细设计访谈提纲,采访农业大学园林系教授;有的学生采访学校领导,了解校园的绿化……每一份调查报告除了调查计划、调查内容外,还有自己的收获、思考和建议,俨然一份规范、严谨的研究报告。

    当看到学生学习“人的生殖发育”内容之后完成的对妈妈的访问记录,我感动不已:学生不仅仅了解了妈妈怀孕前后的变化、自己出生的情况,还深深地表达感恩心态:“现在过生日时就会想到母亲那天的辛苦了”……

    具体的作业,自由的表达,个性得到了张扬,潜能得到了发掘。这种个性的张扬与潜能的迸发又反射到日常的学习中,各具特色的个性化创意学习方式层出不穷:有的把所学生物知识创作为系列科幻故事,形成了一部长长的科幻连续剧——每一节课的学习,就是一集连续剧。有的学生用漫画手法,把所学知识演绎成系列漫画故事。爱好文学的学生,就用诗一般的语言描述生物知识……问题式、对话式、故事式、随笔式、图解式……这些富有创意的学习方式,让我惊喜,学生如同一朵朵花蕾,自由地舒展、绽放,各美其美。

    (作者系中国教育报2012年度推动读书十大人物提名奖获得者,山东泰安市泰安学院附属中学高级教师


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发表于 2014-10-19 19:01:51 |显示全部楼层
这给时下的应试教育又一个提示,学生的高分无法解开动手的窘境,教育主管部门要奖励这类老师的功绩。
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育人子 + 10 很给力!

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