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[高考] 科技创新类学生在自主招生中是怎样一番体验? [复制链接]

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发表于 2015-6-26 12:50:08 |显示全部楼层
http://wenhuipdf.sumg.com.cn/html/2015-06/26/content_33.htm
科技创新类学生在自主招生中是怎样一番体验?
  根据学生获得的成果来评判,是最直接的人才评价方式。然而,这种评价方式对于选拔科技创新类人才,其实存在着一定的问题。
  通常情况下,一个研究项目需要经历较长的周期,并且可能需要花更长的时间来得到较大认可。并不是所有学生都能在短期内获得认可,尤其是以奖项为方式的认可……
  
  ■姚悦
  上海交大附中嘉定分校2015届毕业生
  2014年英特尔国际科学与工程大赛中获计算机学科一等奖和特等奖、欧盟青年科学家奖
  今年,高校自主招生迎来重要改革,呈现自招规范化、录取计划数减少、多种自招计划并行的态势。
  值得注意的是,在多所高校的自主招生简章中,对于报考考生有着“身份”的划定。例如,北京大学在其普通自主招生简章中就规定了普通专业类考生,需具备如下条件之一:科技人文类比赛中取得优异成绩、相关专业学习实践活动取得优异成绩、中学生学科奥林匹克竞赛中取得优异成绩。
  在新版的高校自主招生中,“身份”的不同,也可能意味着不同的“体验”。这种不同的体验,不仅仅体现在对多种自主招生计划的选择上,更是在考核过程中会有不同侧重。
  我是一名在中学参加过科技创新类竞赛的考生,今年参加了上海科技大学的“校园开放日”和北京大学的自主招生选拔。
  
北京大学自主招生:两位教授为我起争执
  记得当日我走进北大自主招生候考室,首先听到的是叮叮当当的声响,一位同学正精细调试着化学实验装置,又从矿泉水瓶里倒出硫酸铜溶液,滴加在装置中……他与我拿着同样的准考证,想必也是报考化学类专业的科技创新类考生,即将准备演示他所设计的化学实验。
  北大的自主招生,针对不同类型的考生安排了不同的考核方式。其中,对于科技创新类考生,北大为每人安排了12位不同专业的教授和1间教室,进行作品答辩。尽管考核环节不多,但是这一环节显得严谨、专业,也意味着重要。
  轮到我出场了,我拿出包里的论文,一共12份。在一位老师的引导下,走进了答辩教室。给老师们分发了论文后,我开始做报告,从课题的背景、假设、实验等方面,详细地说明。
  “我并不认同你的观点,你不要说了。”“为什么不让他说?我认为他可以这么说。”突然,在我对某个问题的回答上,两位教授之间竟起了争执。
  “请你简单介绍下你参考文献中多次提及的这位作者”、“从你的参考文献看出,在这个领域的研究,都遇到了一定的困难。那么,你为什么迎难而上呢?”另一个教授又抛出了几个问题。教授们的提问很有针对性,既求真,又有点锋利的味道。
  
上科大开放日:在参加活动中接受选拔
  上海科技大学的 “校园开放日”活动不设笔试,以综合面试为主。简单地说,是由4个活动以及一场综合面试组成。
  活动日当天,我们集体乘坐大巴去往上科大的校园。晨雾未散,早上8点,“活动1”开始了。我们被志愿者带进一个教室,在这里,看到一位教授正准备PPT。
  “《光遗传技术在脑科学中的应用》,这是什么鬼?”望见投影屏幕上的标题,三两个同学小声议论起来。讲座开始了,接下来的足足40分钟,教授从生物学原理、技术手段、国内外实验现状等方面,深入浅出地解释“光遗传技术”。结束后,又留有10分钟提问时间。同学们瞄着笔记,争相提问,释放着对新技术各个方面的好奇。
  紧随其后的“活动2”,教授开始下发答题纸和笔,但是这并不意味着笔试。“目前,光遗传技术具有如下不足,请你设想改进的方案。”
  “活动3”则换到了活动室,分为两组,五人一组,桌面上放着纸、笔、即时贴、一台连有网络的电脑、一块白板。“现在下发一段加密过的英文文章,请两组同学在40分钟的时间内破译,然后各用10分钟来做展示、问答。”这颇似电影《模仿游戏》中破译德国海军密码的“任务挑战”,让房间内的气氛紧张了起来。其间,三位考官走入各组内,近距离观察每位同学的表现,并在各组展示过后发表简评。
  “综合面试”在午饭后进行。推开门,三张熟悉的面孔相迎——原来,是上午“任务挑战”时的三位考官。理所当然,他们会询问关于上午“任务挑战”的问题。其实,综合面试的内容,不仅仅是针对考生申请表上的既有内容,更问及兴趣爱好、职业理想、对未来世界的看法等。
  开放日以“活动4”收场,这是一个在线完成的心理、逻辑测试。
  
人才选拔:大学可否改善“轻过程重结果”的评价倾向
  或许很多学弟学妹会问,究竟何种因素在大学自主招生评价中会起重要影响?在我自己的经历看来,高中阶段获得的成果相对而言会引起大学的重视。就科技创新类的学生而言,这种成果包括了国内外科技类竞赛的奖项、论文的发表情况,以及发明专利等。
  但说到来自大学的评价,我也感觉有一些遗憾。显然,根据学生获得的成果来评判,是最直接的人才评价方式。然而,这种评价方式对于选拔科技创新类人才,其实存在着一定的问题。通常情况下,一个研究项目需要经历较长的周期,且可能需要花更长的时间来得到认可。也就是说,并不是所有学生都能在短期内获得认可,尤其是以奖项为方式的认可。
  以国际科学与工程大赛ISEF为例,该赛事目前每年有70多个国家、千余个项目参赛,是中学生最高的科学类赛事之一。ISEF历时66年,已产生10位诺贝尔奖得主。而在ISEF大奖得主中,不少人曾多次参加比赛,在未获奖的“失败”中不断尝试。许多中学阶段参加但未获奖的选手,不少人在之后也成为了相关领域的领军人才。可见,ISEF的参赛经历似是一种精神,激励着科学迷雾中前行的年轻人。
  然而,由于学制、高考等多方面的原因,多数国内中学生的课题周期通常为1年,作为ISEF选手只有一次参赛机会。要在仅有的一次机会中用获得奖项来证明自己的能力,就需要机遇,有时还有运气的成分。
  相对而言,国外大学对于申请者在中学阶段的学习、实践经历会更为看重。而国内高校在评价同一类学生时,从目前的选拔过程来看,似乎仍是忽略过程、倾向于看重成果的评价。这也是我认为国内大学在今后招生时可以改善之处。
  非常希望国内高校能有更恰当的评价方式,来认可具有创新潜质的学生。同时,对于未来爱好科技创新的学生来说,在考虑参加国内各类自主招生计划的同时,也可适当地考虑向国外大学做申请。当然,如果你要这么做,请提前做好准备。


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