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[教育杂谈] 两会互动:我有问题问代表委员   [复制链接]

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发表于 2016-2-24 11:19:29 |显示全部楼层
在经济社会,其一:只有破除带来评聘腐败和不公平以及造假的职称制度,大幅度提高教师的收入(按照教龄逐年递增),让教师的收入超过公务员50%,教师职业才会有社会地位。国家能做到吗?其二:打破事业编制和公务员编制的界限,让人才自由流动,国家能做到吗?我当然是痴人说梦,只要让教师安心工作,就谢天谢地了。明确地说:我对两会能解决教育问题这种说法,不信任!

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发表于 2016-2-24 11:39:28 |显示全部楼层
      教育行业拥有广大人才,文化和专业都有一大批人才力量,教师的文化专业结构和生理心理都一着更加厚重和细致的要求。
      所以希望建立一个更加合理全面的机制,真正让每一阶段的教师都感受到国家对于教育和教师的重视程度。
      教师不光是教书育人,教师本身也是实实在在的人,我们鼓励术有专攻,更希望教师能够成为国家未来的“谋士”,生命短暂,年轻教师有年轻教师的优势,资深教师有资深教师的风范,合理城乡教育机制,合理的评职称和待遇。
      教育加互联网已逐步走入教育舞台,工作圈,培训群,已逐步深入教师人心,每位教师都希望自己成长,都有人生出彩机会。
      教育与地方发展紧密相连。发展包括精神和物质,一个好的教师不光默默奉献,更是一个活生生的人,敬业乐群,刻苦钻研,通过教育实践教学相长,也通过继续教育、培训等途径提升水平,再通过学习休养生息逐步完善。
      深化体制改革,科学管理,合理分配,全面调动教师积极性,每个人都有人生出彩机会。

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发表于 2016-2-24 11:40:33 |显示全部楼层
      教育行业拥有广大人才,文化和专业都有一大批人才力量,教师的文化专业结构和生理心理都一着更加厚重和细致的要求。
      所以希望建立一个更加合理全面的机制,真正让每一阶段的教师都感受到国家对于教育和教师的重视程度。
      教师不光是教书育人,教师本身也是实实在在的人,我们鼓励术有专攻,更希望教师能够成为国家未来的“谋士”,生命短暂,年轻教师有年轻教师的优势,资深教师有资深教师的风范,合理城乡教育机制,合理的评职称和待遇。
教育加互联网已逐步走入教育舞台,工作圈,培训群,已逐步深入教师人心,每位教师都希望自己成长,都有人生出彩机会。
      教育与地方发展紧密相连。发展包括精神和物质,一个好的教师不光默默奉献,更是一个活生生的人,敬业乐群,刻苦钻研,通过教育实践教学相长,也通过继续教育、培训等途径提升水平,再通过学习休养生息逐步完善。
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发表于 2016-2-24 11:43:05 |显示全部楼层
      教育行业拥有广大人才,文化和专业都有一大批人才力量,教师的文化专业结构和生理心理都一着更加厚重和细致的要求。
      所以希望建立一个更加合理全面的机制,真正让每一阶段的教师都感受到国家对于教育和教师的重视程度。
      教师不光是教书育人,教师本身也是实实在在的人,我们鼓励术有专攻,更希望教师能够成为国家未来的“谋士”,生命短暂,年轻教师有年轻教师的优势,资深教师有资深教师的风范,合理城乡教育机制,合理的评职称和待遇。
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发表于 2016-2-24 11:46:38 |显示全部楼层
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      教育与地方发展紧密相连。发展包括精神和物质,一个好的教师不光默默奉献,更是一个活生生的人,敬业乐群,刻苦钻研,通过教育实践教学相长,也通过继续教育、培训等途径提升水平,再通过学习休养生息逐步完善。
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发表于 2016-2-24 11:49:31 |显示全部楼层
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教育加互联网已逐步走入教育舞台,工作圈,培训群,已逐步深入教师人心,每位教师都希望自己成长,都有人生出彩机会。
      教育与地方发展紧密相连。发展包括精神和物质,一个好的教师不光默默奉献,更是一个活生生的人,敬业乐群,刻苦钻研,通过教育实践教学相长,也通过继续教育、培训等途径提升水平,再通过学习休养生息逐步完善。
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发表于 2016-2-25 10:33:28 |显示全部楼层
      生存,然后自我完善。首先,教师最关心评聘职称待遇问题。在教育体制改革中,最希望细致工作,不搞一刀切。教师成长的不同年龄阶段都有不同特点,需要具体情况具体分析,区别对待,而且教师本人的成长经历更需要一个公正公平的评价。
      其次,发展。教师也是活生生的人,除了鼓励在职进修、培训外,人性化管理。
      最后,兼济天下。穷则独善其身,达则兼济天下。教师成长关乎光和热的大小,教育工作者的追求影响着教育发展的规模和方向。因此,尽可能从政策体制方方面面向这方面倾斜,让教师踏踏实实做好本职,然后思达。这里的达指达人的达。

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发表于 2016-2-25 11:32:38 |显示全部楼层
        洛阳二教师写出《国家学生素质教育保障法》法案
                 期盼学生权利国家保护
        (洛阳市实验中学 师言 电话18625799617)
    当我们为保护藏羚羊、保护生物种群的多样性而呼吁时,我们是否想过,其实最需要保护的恰恰是我们中小学生的权利?在全国“两会”即将召开,笔者想利用这个机会向社会呼吁:谁来保护学生的权利?
    谁来保卫学生的权利?一连串振聋发聩的疑问,让洛阳市实验中学的两位教师方春明和胡新超坐不住了,他们想写一部法案。2013年开始,二位教师边征求意见边修改,在不断讨论中数易其稿。在反复征求各方面意见、反复修改的基拙上,于2016年2月完成了“国家学生素质教育保障法法案”(以下简称保障法)的写作。
1、学生的权利谁来保护?
    学生需要维护权利,但是现实中我们的国家却常常忘记了维护学生的权利,学生权利被侵犯触目惊心。
先说一说学校侵权。如今的学校被学生称之为“学习集中营”。我们不能容忍学生玩乐、自由,我们每天都在给学生洗脑,告诉他们,要勤奋、要刻苦,要有上进心,要有竞争意识,要拿第几名。
学生玩耍的权利被剥夺。音体美课被挤压,课外活动被取消,春游秋游更是被以“安全”的名义禁止。学生玩耍的权利是国际《儿童权利公约》明确规定和保护的,我们却没有法律进行保护。
    再说一说教师侵权。教师用没完没了的作业、习题、试卷覆盖在学生身上,早晨天不亮就让他们起床,晚上也舍不得让他们闲着。我们的老师安慰自己说,这是对学生负责。可是没有好好想想,一双双健康的眼睛被熬成了近视眼,正常的脊梁有点弯曲,活泼的天性日渐磨光,一些学生患上了精神疾病……这就是“负责”吗?
    接着说家长侵权。有不少家长是侵害学生权利的帮凶。为了让孩子考上重点高中,父母平时不让他们看电视,不允许随便上街,也不允许带同学和朋友到家里玩,双休日还要每天补习6小时功课。家长也常说:“我是为了孩子好”,而这样的“好心”却常常办出一些损害孩子人格,甚至危害孩子健康和生命的事情。
    最后说国家和政府侵权。最明显的侵犯学生权利的是以分数为中心,用"分"把学生分为"好生"、"差生";"重点班"、"差生班";"重点校"、"一般校";用"分"把学生分为三六九等,这违犯了学生公平受教育的权利。
    某些地方政府侵犯学生权利的表现是不作为,睁只眼闭只眼。制定了很多规章制度,却没有认真执行。不允许设置重点学校、非重点学校,重点班、非重点班是2006年修订的《义务教育法》明确规定的,这也没有得到执行。
    名校是侵犯学生权利的重灾区。教师总结名校的教学模式就是“学生苦读、老师苦教、家长苦帮”。也有人称名校为“地狱”、“集中营”、“高考工厂”。在网络上,名校的学生多被称为“高考工厂”生产出来的“考试机器”。
    想到当下的有些名校,师生忙于知识的灌输,忙于技能的训练,沉溺于题海战术,学生们皱眉、跺脚、抱怨、烦心,他们是不幸福的。
名校在“应试教育”大背景下采取的封闭式管理模式,以及一切为了分数的做法,与教育基本规律相违背,不利于素质教育的实施,对中国教育产生了不利影响。
    对学困生的歧视。教师在情感上有亲疏,对成绩好的学生喜欢,对成绩差的学生反之。有的教师歧视学困生,在课堂教学中讽刺、挖苦谩骂、污辱学困生的人格,使学困生对学习没有兴趣,缺乏信心。
    上述行为是违反法律法规的行为,侵犯了学生的这些权利:学习权、公平权、健康权、劳动权和娱乐权等。
    最可怕的是,教师和学校已将此看成天经地义的了,罪恶成了习惯。这不是一个学生的悲哀,而是一群学生的悲哀,甚至反映了在一个法制尚未健全的国度里,一个民族和一个国家的悲哀。
学生是苦了累了, 可教师过的又是什么日子啊?现在的教育不仅是在侵犯学生权利,同样也在侵犯教师的权利啊?
    我国《劳动法》虽规定为八小时工作时间,但教师一般在校工作时间长达10到11小时,有的可达12小时以上。教师普遍感到工作辛苦、精神疲惫、报酬偏低,就是说缺少幸福感。遗憾的是,一些校长只是把教师视为“工作体”而非“生命体”,常常忘记教师也是人,需要权利的保护,也需要关爱和呵护。
    尊重学生的权利,教师自己就必须是一个有权利的人。无法设想:一个没有权利意识的教师会培养出有权利意识的一代新人。教师的维权是学生维权的基础。教师自己都保护不了自己的权利,又如何想办法保护学生的权利?
3、期盼学生权利国家保护
    学生的权利由谁来保障呢?——法律。政府代表国家就是执行法律的机构,规定政府的职责要保证学生的基本的权利。作为一个国家,有责任,有义务,也应该有能力帮助学生维护好自己的权利,使他们能够健康地成长。
    要真正建立起保障学生权利的防火墙。首先,作为国家必须制定《保障法》,明确哪些行为是侵犯学生权利甚至是违法的;其次,政府负起责任,建立保护学生权利的制度;再次,要注重学生自我权利意识的培养,学校进行公民教育培养学生权利意识刻不容缓。中国的传统文化与社会环境使许多学生对自己具有哪些权利并不十分清楚,国家、学校和教师、父母有义务培养他们的权利意识与自我保护意识。
    《保障法》是指国家、社会、学校、教师、学生和家长在从事教育教学工作所须遵守的教育规范,它是调节教育主体活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则。是保护学生和教师权利的法律。
    《保障法》是中小学校实施素质教育的依据,是家庭和社会配合学校对学生进行素质教育的依据,也是各级教育行政部门对中小学进行素质教育督导和评估的依据。
    在《保障法》的写作中,绝大部分精辟的观点和生动的语言,来自于地方、来自于学校、来自于教师之中。作者只是进行了归纳总结,正因为如此,我们有理由相信,先进的《保障法》立法思想来自于教育教学改革的实践。这无疑是多年来中国素质教育思想与实践的宝贵结晶。
   《保障法》把一线教师平时教学的体会都详细地记录了下来;把教师没有系统总结的感性经验都进行了较深入的探讨;把教师平时想说而又不敢说的问题也都明确地表达了出来。
   《保障法》把素质教育在内的许多内容纳入了法制化轨道,以详尽而颇具操作性的法律条文对政府、学校、教师和家长的行为进行引导和规范。
    当前,国家学生权利保护制度有缺陷。当校规中的不当管理行为侵犯学生权利时,许多学生不熟悉权利救济的途径,另外学生权利救济的途径也不完善,如校内申诉制度没有建立,司法保护在实践中也存在障碍,一些学生状告学校侵犯其权利案被法院以不属受案范围而被驳回。
    没有刚性的制约,没有对政府、校长的严格问责,没有切实严密的检查,再多的素质教育文件也难免是一纸空文。
   《保障法》规定:严重违反素质教育保障法,将是犯罪的行为,将承担侵犯学生权利罪(建议设立的新的犯罪罪名)的法律责任。为什么其他行政部门出现违法行政必须承担法律责任,而教育部门就可以例外?
4、加强公民教育,培养学生的权利意识,公民教育是道德教育的创新形式
    学校公民教育是指学校对公民教育有计划、有课程、有活动开展的教育活动,是公民教育中的基础部分。
    不懂权利二字,何谈兴旺祖国、振兴教育。
    培养合格的社会主义公民是我国教育的根本目的,2010年我国政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也明确指出要“加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。”
    应试教育导致了中国的青少年一代,虽然有着很高的智商,但是却缺乏一个合格公民所必备的基本素质,法律知识欠缺,没有权利义务意识,不懂得保护自己的权利。
    市场经济的发展和社会的文明进步,呼唤着中国式的公民教育,公民教育将成为思想政治教育的创新点和突破口。公民教育与学校德育是统一的,不可分割的。公民教育是传统德育的现代表现形式。公民教育是培养合格公民的教育,它与素质教育是一致的,是一种最重要的素质教育。
    构建公民教育体系,推进德育向公民教育的转型。在公民教育的具体环节上, 应谋求与当前德育的有机整合, 合理地进行目标地位、内容取舍和多种途径、方法的开辟 。
5、从操作层面解决素质教育问题
    《义务教育法》虽有素质教育的规定,但过于原则和简单,缺少操作性。
   《保障法》的操作性表现在:首先它是关于维护学生和教师权利的法律;其次它是推动素质教育改革的法律。素质教育的发展要靠法律保证,素质教育的行为要靠法律规范,学生的合法权利要靠法律保护。
    先说《保障法》是维护学生和教师权利的法律。
    由于缺乏权力制约,一些地方政府和学校越来越严重地侵犯教师和学生的基本权利。一旦将素质教育保障法列入法律范畴,各级政府和学校领导在政绩和违法之间,必然选择遵守法律。
    健全学生权利保护的机制 。规范学生权利的保护是充分发挥法律作用的前提条件和必要保证。素质教育要创造学生良好的生存发展空间,就要完善各种学生权利保护的规章制度,使学生权利保护工作有据可循,有章可依。
    制定《保障法》就是要将国家对素质教育的方针政策上升为法律,用法律形式固定下来,用法律维护和保障学生和教师的权利。
   《保障法》明确学校教职员工和学生的合法权利,从而予以保护。如,法案第六章学生的权利和义务就规定了:学校中的学生权利和义务、家庭中的学生权利和义务与社会中的学生权利和义务等。
    其实,保护学生的权利,说复杂也复杂,说简单也简单。但是,简单的做法,我们却不一定做得到,那就是要求学生要保护自己的权利、要求教师和家长要保护学生的权利、要求国家和政府也要保护学生的权利。
    再说《保障法》是推动素质教育改革的法律。
    和国外严格的素质教育立法和制度相比较,我国在这方面存在明显的不足,无法可依、无章可循、随意性过大的缺陷显而易见。
    用立法来推动教育改革的深入发展,用立法来巩固教育改革已取得的成果,用立法来指导教育改革的发展方向,是我们实施素质教育的需要,是我们建立法制国家的需要。本法案既规范学校的办学行为,也规范政府的行政行为。
    在新课程改革中,我们发现,学生学习理念有自主学习、合作学习和探究学习,没有实践学习的理念,造成教师在教学中轻视实践学习,使学生实践学习能力比较差。如何解决这个新课改中出现的负面效应,是我们必须面对的问题。
    《保障法》规定,加强素质教育管理制度,建立素质教育保障制度。建立自主学习制度、实践教育与学生创业制度等各项制度的建设,为素质教育的各项发展寻求制度上的依据和支持。
    促使多项改革措施形成合力。本次法案的制定,集近十几年来素质教育改革之大成,采取了一些重大的改革举措。如要加快改革招生考试和评价制度,进行理论考试与实践考试的结合;创立了实践和创业的课程模式,既注重理论课程也注重实践课程;明确学生和教师的合法权利,从而予以保护;用立法规定学生、教师和家长的读书和写日记的要求;建立全国性的节日和学校性的节日进行素质教育等等。
   法案对减轻学生过重负担做了明确规定,达到用法律保证减轻学生过重负担的目的。重点规定了学困生的国家保护。
6、我们为何不能再等待
    法制约束的软弱无力是造成素质教育水平不高、学生权利被侵犯的重要原因、建议进行《保障法》立法。
    没有素质教育法律的支撑,先进的素质教育理念就难以落实到学校具体的教改实践中去,更无法有效地改变教师在应试教育背景下已经习惯了的行为模式。
    目前,尽管教育主管部门大力提倡素质教育,由于没有制定出一套科学的、行之有效的素质教育保障法,多数学校依然在使用应试教育的方法,素质教育仍然停留在口头上。
    随着社会形势和环境的变化,我国现有的素质教育法规、规章(如义务教育法等)也在相当大程度上显示出已经不再能满足素质教育事业进一步改革与发展的需要,急需对素质教育立新法(如保障法)。
    我国现有的全国性的素质教育法规、教育法律中涉及素质教育的相应规定已不能较好地规范素质教育事业发展中出现的新关系,解决出现的新问题。
    我国现有的素质教育法律法规表现出零散、不系统的特点,除《义务教育法》的规定之外,涉及素质教育的法律法规大量地散见在其他法律法规中,这十分不利于有效地依法开展素质教育工作,保证素质教育发展。
   因为我们知道,素质教育光靠出台文件是推动不了的;因为我们知道,素质教育光靠统一思想是落实不了的;因为我们知道,素质教育光靠苦口婆心是感动不了所有人的。总会有那么一些人会试一试,你是要动真格的还是玩假的?总会有那么一些人不撞南墙不死心!没有办法,面对此种局面,你不下手,他就会在应试教育的道路上大显伸手。
    将素质教育的要求和纲领性做法以立法的形式确立,可以让每个人都明确自己的行动指南,同时,也可以起到监督作用。希望两会代表能够关注《保障法》的立法。这是关系到我国教育发展的百年大计,已经到了不得不研究的地步了。
    期盼《保障法》的出台,并且能加以细化。唯有这样,既可避免教育者滥用权力,又可强化学生权利和义务意识。国家何不与时俱进,立法修规,就推进素质教育问题,作出若干硬性规定?
   希望素质教育保障法立法的建议能为中国教育事业的发展注入新的活力,为中国现代化的进程奉献思考、思路和思想。
    中国的父母,请不要再躲避,请勇敢的站出来,保护你的孩子!不因任何理由而恐惧、而后退,对侵权教育坚决说不!请不要逼迫学生学习,请将他的童年还给他!
   二位教师经过三年的努力完成了本法案的写作。方春明老师,体育教师,法案理论部分作者。胡新超老师,政教主任,公民教育与德育教育部分作者。

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昨天已转发,教师关注的不不少。

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教师招聘能否取消教师资格证
      有的大学生毕业没有教师资格证,但又想从事教育,手上没有教师资格证,只能作罢。一些非师范类专业的学生,有的还是211或985大学毕业,有意想当教师,只因没有教师资格证,而止步讲台,实在是可惜,招聘政策是否做一点变动,让优秀人才走进教师队伍。
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