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日志

无题3

已有 97 次阅读2018-1-6 08:40 |系统分类:教育


本文初稿于2016822日,所有观点不代表最终观点,所有观点不带有指向性,只是自己的一点对于现象的表述、困惑和思考,信口开河,口不择言,也由于知识有限,很多问题的认知也不够科学,仅供参考,欢迎斧正。

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首先,对待学习,要有明确的端正的态度,我们常说,态度决定一切,意思是说态度的重要性,既然每年都要组织一年一度的远程研修,说明我们还是需要来学习的,我们还是有很多地方做的还不够的,还需要来充电,不断地来充电,那么,既来之则安之,既然学了,就踏踏实实地安下心来学习,不能为了一己之私利,对于因学习而耽误自己的假期和耽误正常的上课时间而有所忙乱、有所怨言、有所抵触、有所应付,其实,不断地学习也应该是我们教育教学工作的常态之一的,而且也已经成为我们教育教学工作的常态之一了。对于学习,也要做到有准备地学,主动地学,有备而来,主动出击,不能被动地学,不能学的很被动,要做到与自己平时的教育教学相比较地来学习,也要做到所呈现的不同老师所呈现的不同课例之间的相比较的学习,对于自己和他人,要做到求同存异,也要做到求异存同,不管工作中的困惑与否,有困惑要学,自己自以为做得比较好的方面,也要虚心求学,三人行必有我师焉,这样才能更加更好的充实自己,提高自己,学习也才更有意义,学习的意义也才能更好的得以体现。

不仅每一次的学习,要做到有备而来,不只是远程研修,只要是与自己业务有关的学习、培训等,都要做到有备无患,或者有备少患,最起码有备不被,被,被动,意思是有备而来,最起码不是很被动,不仅培训、学习上要做到有备而来,就是进入教室的每一堂课,也要做到有备而来,不要自以为多么多么的忙,不要自以为一年一年的已经轻车熟路,就不备课或者少备课或者简单捋一捋,就走进课堂,或者直接就走进课堂,甚至连教材也没拿,更甚至忘了讲到哪儿了,就是教材没变,学生还变了,就是教材没变,时代也在变,就是教材没变,自己也在变,自己年龄的变化,自己思想的变化,自己思维的变化,自己情绪的变化等等,而且情绪的变化也是很无常的,我们常说备好课是上好课的前提和基础,不备课不上课等,备课的充分与否,对于课堂的提前预设是很重要的一环,预设往往是对授课过程中的一些非常规性的、非常态性的课堂教学点或者课堂教学环节的提前预知和提前预处理,也就是假设和假处理,而对于课堂的生成性、对于课堂上生成性的东西的理解,一般是指已经预设很充分了,结果还是出现了预知之外、预设之外的情况的出现并对之即时、及时、妥善的处理,对于课堂,我们应该做到两个勇敢,一个勇敢,也就是第一个勇敢,就是要勇敢地走进课堂,不要怕讲课,不要怕上课,不要怕见到学生,尤其是学校里组织大规模听评课的时候,再一个勇敢,也就是第二个勇敢,就是勇于面对课堂上的突发状况,勇于实践生成性课堂的呈现,这里的突发状况,应该是那种设计之外的、预设之外的小插曲,不管是合情合理的突发状况,还是很离谱的突发状况,都不能因为一个小意外就手忙脚乱,就乱了阵脚,就手足无措,或者生拉硬扯地拽回来,或者处理的阴柔寡断,小意外接踵而至,出现频频,或者越来越多,从而使课堂显得很生硬,或者因太活跃而乱,太开放而乱,这时候的课堂,就叫乱不叫活了,而不是活而不乱了,从而造成大麻烦,从而使自己很被动,对于合情合理的突发状况,要合情合理地处理,对于很离谱的突发状况也要处理的巧妙、果断,对于小意外也是有大文章可做的,其实,应该还有一个勇敢,就是在课前,就是做教学设计时,对于学生的关注要更勇敢一些,再勇敢一些,要更勇敢、再勇敢地去关注学生,想学生之所想,思学生之所思,做学生之所做,甚至把自己预设成学生,预设成每一个学生,一堂看似状况不断却又行云流水的课,可谓是一堂很好的、很成功的生成性课堂,也充分体现了一位老师的课堂智慧,也是一堂很智慧的课堂,智慧课堂,当然,对于学生,完全放手的做法也是要不得的,就是放羊,也是需要牧羊人选择好了草地,让羊有的吃,够吃,才能去放羊的,总不能不管不顾不计后果地到沙漠里也去放羊的,另外,放羊的时候还要注意羊群的安全性的,要时刻注意狼等的侵害,人,有一种很高的觉悟,叫自省,就是不管在在什么样的环境里,不管在什么样的情形下,都有高度的自觉性,尤其是自己独处的时候,也能做到很自觉,谓之自省,对于我们的课堂教学,我们也应该做到自省,不能搞两套标准,不能常态课和公开课是两幅决然不同的两幅面孔,不能只是在公开课的时候,忍住别扭,把所谓的新思想用一用,平时还是老样子,还是怎么顺手怎么教,双面人,始终是双面人,临阵磨枪不快也光,是的,也就是比不磨的时候亮一些,或许还真能吓唬吓唬人的,至于多么锋利、多么快,就很难说了,到了不得不用的时候,是要耽误事的,所以,要想真正地提高自己,要想真正地把自己的课堂不断地提高到一个新的高度,就应该把功夫下到平时的课堂里来,要做到只要功夫深铁杵磨成针,要做到养兵千日用兵一时,不要用兵千日养兵一时,平时不给吃不给喝,瘦巴巴的,还挨打挨骂,或者是天天上战场,也吃不好喝不好的,突然给一顿好吃的,一口是吃不成胖子的,是胖子也只能是打肿脸充胖子,突然一顿好吃的,不但养不出好兵,反而大吃特吃会吃坏了身子,甚至有撑死的可能的,就是时不时的来一顿好吃的也不行,那叫三天打鱼两天晒网,关键还是一如既往啊,磨杵千日终成针那,要锲而不舍,要知难而进,要把那种不到黄河不死心的劲头拿出来,要把不见棺材不落泪的劲头拿出来,要把不撞南墙不回头的劲头拿出来,撞了南墙也不回头,撞了再撞,头破血流也要撞,直到把南墙撞破,撞出一片坦途,有点死脑筋、钻牛角尖的味道,其实,有时候死脑筋、钻牛角尖等的劲头也是未尝不可的,也是有一定的可取性的,棺材、南墙、黄河等,往往是指某一事件发展的拐点,而又有谁知道这一拐点所在,又有谁知道哪一个点才是真正的拐点,况且,拐点也是具有相对性的,在自然界、在宇宙是没有绝对的拐点的,就像人,没有鸟的羽毛,有的只是小小小细细细的一身的汗毛,能飞上天空吗?怎么想,也不能像鸟一样飞翔于天空的,但,现在,人不仅飞上了天空,甚至比鸟飞的都高,甚至飞到了太空,山重水复疑无路,柳暗花明又一村,不经历山重水复,怎会见到柳暗花明,就像科学家搞发明、搞发现、搞创造,不是一次两次的实验就能搞定,有时,甚至要经历成千上次的实验,甚至经历几代科学家和多少个时代的不懈努力和不断地改进才有所突破、有所成就的,其实,关于课堂的预设与生成,不妨,我们也可以从广义上来理解,预设可以理解为课前所做的功课,包括备课、设计等,尤其是指教学设计,教学设计应该是课前所有努力的集中体现,也应该是课前所有努力的终极体现,预设可以理解为课堂的假想阶段,假想课堂,思想上的课堂,比如教学设计,就可以理解为假想的课堂、思想上的课堂,也可以理解为虚拟的课堂,而真正授课了,真正授课时,可以理解为行动上的课堂,而行动上的课堂,也可以理解为思想上的课堂正在变为现实,思想上的课堂已经进入了实践阶段,正在形成真实的课堂,正在生成真实的课堂,也即生成性课堂,这样,课堂的生成性就有了多种理解,首先,课堂本身就是一种生成的课堂、生成性的课堂,再就是这种生成可以表现为预设内生成和预设外生成等,根据课前设计毫无悬念的一路走来,可以说是预设内生成,如果出现了自己没有预知的状况,与课前的设计有所出入,可以说是预设外生成,不管是预设内生成还是预设外生成,只要处理得好,处理得当,都是好课,因为不管是预设内还是预设外,都有老师们的努力在里面,都有老师们的智慧在里面的,都体现的是老师们的智慧的,不是说只要是尊重教学设计之外的课堂意外或者课堂突发状况的课,或者无中生有,制造点小意外的课,就是好课,也不是说按照教学设计按部就班地授课的课堂就不是好课,对于课堂上的小意外,首先看当时的课堂能不能有产生小意外的环境和可能,如果产生了小意外,要看老师能不能及时发现,能不能及时把握住,肯不肯去把握,如果发现了小意外,还要对小意外及时做出判断,是继续顺藤摸瓜、由此展开,展开多远才算恰当,还是悬崖勒马、当断则断,但,断,不可太武断,不可太直截了当,要么装作没听见,有时还真听不见、看不见,要么来一段讽刺挖苦,断也要断出艺术,断的艺术,对于没有小意外的课堂,其原因或者说是课前的设计已经足够全面、足够完善,也或者有意压制了小意外的出现,即使有意压制小意外的出现,而按照当初的预设、当初的设计走下去,这样的课也不能说就不是好课的,因为老师们设计一堂课,也是经过虽然不是千思万想,也是尽可能地往完美里去做的,也是尽可能地考虑到尽可能多的情况了的,也是用了心血在里面的,用了努力在里面的,如果说是有意压制小意外,不是说当时老师多么的自负,多么的迷信自己的设计,可能是经验不够,或者是能力不够,生怕小意外乱了自己的节奏,或者生怕把节奏拽不回来,岂不是因小失大、得不偿失,如果这样的情况发生在一开始上课的时候,那么整堂课或许就失败了,能尽可能地照顾到大多数学生大多数情况,就已经不错了,来日方长,慢慢来嘛,慢慢来吧,经验是需要积累的,能力是需要培养的,而且积累还有一个量变到质变的过程的,能力也是需要有一个从学习模仿到消化吸收的内化过程的,对于课堂,只要是尽可能地体现了学生的学习过程和学习状态的的课,就是好课的小意外的出现,说明我们还有考虑不周、考虑不到的地方,不能因此而否定全部课堂、全部否定课堂,听评书的时代,我们只是听,就觉得那么津津有味,小孩子看动画片,大人们看电视剧,为什么单纯的单边活动,说评书的没有和我们说一句话,就自己在那里吆喝,为什么凭着一台电视,一台机器,也能万人空巷,主要还是故事吸引人,故事的情节引人入胜,那么,课堂的灵性体现在哪儿?课堂也能让听课者体验到引人入胜的感觉的地方是什么?课堂的活性、活的课堂体现在哪儿?课堂的跌宕起伏的情节在哪儿?是大量的师生对话、教学互动吗?似乎不全是,似乎更应该在学生方面,似乎更应该体现在学生的学习上,似乎更应该是学生发现问题,然后不断地解决问题的过程,课堂似乎更应该体现的是根据课堂教育教学目标,学生是如何真实的发现问题、筛选问题、判断问题、确定问题,然后是如何解决一个个小问题,最终大问题也得以解决的真实的历程,这一过程如果可以看作是一段故事的话,这段故事的主要演员应该是学生,是学生真实参与的更加接近真实学习过程的一段故事,而教师更应该根据课堂教育教学目标做好学生的指导和引导,但不是传统意义上的导演,导演是让演员怎么演,演员就怎么演,但在课堂上,在这段课堂故事中,最好是让学生经历一个更加真实的学习过程,更加自然的一个学习状态,是学生自发的、自觉地一个学习过程和学习状态,这个过程不是教师规定好了的,不是教师设计好了的,而是学生的一个更加真实、更加自然的状态,在这个过程中,教师既不是导演,也不是编剧,教师应当宏观掌握学生的整个学习过程,教师应该既是学生学习过程的看客,也是引领者,是引领,而不是指挥,课堂故事的引人入胜、跌宕起伏的情节,就体现在学生完成课堂教育教学目标的过程,是怎样的一个过程,是如何一路走来,是如何解决过程中的遇到的一个一个的困难,最终取得胜利,从而完成课堂教育教育教学任务和目标的,不仅是整个过程的真实还原,也更应该是尽可能多的学生的不同的真实过程的真实还原,真实的就是真实的,真实的才更加真实,真实的生活不会是一帆风顺的,总有许许多多的不可预计的意外和曲折的,甚至于走投无路、逼上梁山都有可能,写小说还是七分实三分虚的,没有生活做蓝本,没有生活的体验,是写不出好小说的,写出来,也是不会使人产生多少共鸣,不会多么吸引人的。

作为一名一线教师,可以说是生活在“家庭学校”的两点一线上,这两点一线也可以说是教师作为社会人的主要的生活舞台,也是停留时间最长的舞台,有时候,作为学校甚至远比家庭会更重要,更有存在感,毕竟,工作是人生的第一要务的,工作即生活,生活即工作,工作和生活是密不可分的统一体,吃喝拉撒睡呼吸运动等生理活动等是生命的前提、基础和保障,工作则是生活的前提、基础和保障,这里的工作可以理解为劳动、付出等,有付出不一定有收获,但要想收获,必需要先有所付出的,为了生活,我们就要就得工作,就得劳动,就得付出,虽然有时候我们工作了、劳动了、付出了,但生活还不是想象的那么好,但直接不工作,不付出,不劳动,也就直接谈不上收获了,就是饭来张口,衣来伸手,吃饭还得要张张嘴的,要饭还要伸伸手的,可以说,在自然界,真正意义上的劳动成就了人、成就了人类、成就了人类社会,成就了人类社会的形成、存在、发展、进化,这里的劳动是区别于猫头鹰猎食田鼠、蜜蜂采蜜、群狼围追猎物等的,人、人类、人类社会的劳动更复杂、更高级,技术含量更高等,而在学校,在“办公室教室”的两点一线上,是教师学校工作和生活的主体、主舞台,而教室和课堂,更是舞台中的舞台,工作中的工作,生活中的生活,人生中的人生。

课堂研究,研究课堂,不能仅就字面意思上来理解,课堂研究是为教学服务的,教是为学服务的,素质教育也已经有了些年头,课改也有了些年头,既然我们曾经有过困惑,有过困扰,还好,我们及时而勇敢地做出了反应,做出了应对,及时、果断地对症下药,但也不知是症不对,还是药不对,还是症和药都不对,总的来说,似乎还没有做到药到病除,或许还需要时间,或许我们还需要再重新诊断、重新求症,或许我们还再需要重新下药,或许我们还需要再重新对症重新下药,或许是因为不断有新的问题的出现缘故,路漫漫,其修远兮,吾将上下而求索。

流水不腐,户枢不蠹,运动是绝对的,静止是相对的,但,绝对的运动是要不得的,绝对的静止也是要不得的。变与革,不仅要变,也要革,也要也变也革,也要不变不革,要以万变应万变,也要以不变应万变,在变与革中求进,在变与革中求稳,也要在不变不革中求进,在不变不革中求稳,相对的变与革是进化中的一种常态和积极形态,是进化的必要表现和存在,相对的不变不革相对来说也应该是进化中的一种常态、一种积极形态,也是进化的必要表现形态和存在形态,就目前及今后的发展形势,似乎随着电子技术、数字技术、信息技术、网络技术等技术,或者更新技术的出现,或者随着社会财富的进一步积累,社会意识形态的进一步觉醒、提高和发展等,时下的一般意义上的教育模式或者学习模式或者说是教学形态或者说是学习形态也许会被彻底革新,被改头换面,或许学习将变为没有学校、没有教室、没有班级的更加自由的更加自主的时间和空间上更加开放或者彻底开放式的学习,尤其是时下被热议的微视频、微课程的出现,使人们对于未来的学习模式的革新似乎充满了期待和信心,其实,关于未来的教学模式和学习模式,已经存在的且已有些时日的电大模式和自考模式,已经为我们似乎是将来的教学模式、学习模式和考试模式等方面都已经做出了尝试和探索,还有以及时下的在学历方面也得到肯定的网络教育,都已经在未来的教育和未来的学习模式方面进行着积极地实践、积极地探索、积极的行动、积极的研究,电视大学、网络教育等可以说是教学模式在现代化教育技术装备下的积极实践和探索,自学考试则是学习模式的大胆实践和探索,为什么时下微视频、微课程的出现,又引起了教育教学领域的又一波的骚动,或许,微视频、微课程更多的是体现在教材或者说是课程的在新的技术条件下的积极地尝试和实践吧,微视频、微课程似乎是对传统课程和传统教材的一种革新,不仅是技术上,更是更加尊重学习者学习的、更适合学习者自学的一种革新吧,微视频、微课程式的学习模式可以说是在电大教育模式、网络教育模式和自学考试模式出现后和在它们基础上的一种更进一步的、更加积极地探索和实践吧,在探索和实践上,似乎微视频和微课程距离教育教学的现代化、数字化、网络化、信息化似乎更进了一步,也似乎更近了一步,也或许,由于某种某方面的某些需要,学校教育或者说学校教育模式依然存在,那时候,似乎班级模式教育将逐渐走出历史舞台,取而代之的似乎是年级模式或者学段模式教育,或者是更加没有限制的更加开放的学校模式的教育,大教育,也可以说既大又小,小可以理解为对于学生来是,直接是一对一的学习,,小也可以体现在课程和教材上,学习单位、学习单元更小,也小也大,大也可以理解为学习单元和学习单位的内涵更丰富,也可以说,在一所学校里,将存在相应的年级或者学段,或者什么都没有的完全自主的学习模式,只是存在学校,学段、年级、班级等都将不存在,那时候的学习将成为真正意义上的学习,而不是教学,不是教与学,学将被突出和强化出来,教则无限弱化,学习者的主体性和主观能动性将高度呈现,用一句时髦的话说,就是将高度爆表,好像是这个意思吧,现在所谓的教材也将变为名副其实的学材,或许教育法也将衍生出学习法,即专门针对于国民、社会学习的学习法,学校,也将成为名副其实的学校,也即“学”校,学习,也将成为名副其实的学习,也即“学”习。

但,似乎时下所谓的家庭教育模式似乎并不怎么待见,所谓的家庭教育模式似乎可以理解为,也就是在家庭环境下,教育、教师的角色由家庭、家庭成员代替,或者聘请私人家教实施教育、教学,完成相当于官方课程体系和官方学历体系的教育或者完成自定、自订学习计划的教育,但,或许,随着社会的不断发展和教育教学体系的不断完善,或许,学生的在校时间和在校年龄或许还会进一步延长和进一步提前,现在的年轻人,在照顾子女生方面,似乎还算轻松,就是年轻人自己有工作,但最起码还有孩子的爷爷、奶奶、姥姥、姥爷来帮忙照顾,这种现象尤其在人口占大多数的广大的农村似乎更为明显和普遍,但,对于年轻人自己有工作,长辈又有工作,可就难为了年轻人了,再加上延迟退休,孩子谁来照顾,照顾孩子的时间去哪了,还有照顾孩子的时间吗,如此一来,似乎孩子被托管的年龄将更加提前,甚至过了哺乳期就被托管,更甚至一出生就有被托管的可能,也就是刚刚提到的,或许将来孩子或许在校的时间和在校年龄都将被提前,而在家庭的时间可能会越来越少,而有更多、更长的时间是由社会来教育和抚养的,再者,似乎学校大集体的环境对于学生各方面的潜移默化的影响和培养也不是家庭教育所能及的,或许,随着社会和时代的进步与发展,到时候,维系人与人之间亲情关系的可能就是血缘关系了,家庭或许被淡化,或逐渐消失,但也不排除将来家庭的功能逐渐强化的可能。当前,幼儿园教育,虽然还不是名正言顺的学校教育,虽然还不是传统的真正意义上的学校教育,但,在老百姓眼里,幼儿园教育已经正在变得和常规教育逐渐同等重要起来,幼儿园教育,国家也有比较官方的说法,就是学前教育,虽然是学前教育,传统的真正意义上的学习之前的教育,但,对于幼儿园来说,可以说是麻雀虽小,五脏俱全,人们对于教育的关注,高等教育似乎是看终点,成不成功,基础教育是看起点,开的头如何,而时下,幼儿教育任何的风吹草动,人们的关注度一点也不亚于对于义务教育的关注度,幼儿园的存在,已经成为国家、社会、政府等不可回避的存在,不可轻看的存在,也似乎变得需要有学校教育的身份证才能更好操作更易于操作的存在,在一些地方,幼儿园教育,每年也都有受过高等教育的科班生充实进来,另一方面也在逐渐限制幼儿师资的低门槛进入,另外还有对于原幼师的待遇的提高等等,受过高等教育的科班生入驻学前教育,不是大材小用,不是财政浪费,相反,这似乎应该是顺应民意、顺应时代所为,是很值得为当地政府点个赞的,关于幼儿教育,也时有负面声音的出现,诸如对于幼儿教育的支出高过大学教育,诸如幼儿教育小学化等,有关注是好事,只要不是关注的过于离谱,对于幼儿教育来说,应该是一个很好的促进,其实,也是对于整个国家和社会的对于整个国民教育体系的逐步完善、逐步科学合理的一个促进,让教育的阳光也洒满幼儿教育、洒满幼儿园的角角落落吧,撒的更多些吧,更热烈些吧,也让教育的雨露滋润到每一个还未开放的花骨朵,对于人来说,是很需要某种思想即所谓的正确的人生观、价值观、世界观的支撑而存在的,尤其是那些所谓的有故事的人,尤其是那些所谓的有悲情故事的人,那些所谓的弱势群体,正确的思想如果不能及时进入,所谓的错误的思想就会乘虚而入,即使原先有正确的思想似乎也很容易被排挤出来的,也怨不得谁,所以就很容易受到所谓的消极思想的侵蚀的,而且人们似乎对于所谓的消极思想的免疫力还似乎相当的低,幼儿教育发展到今天,幼儿教育该怎样发展,该何去何从,似乎已经确实需要正能量的引导,如果正能量不参与进来,其他思想也是不会袖手旁观的,如果你不进来,留有空档,肯定就有其他的进来,你不进,我进,也不是说当前的幼儿教育多么的糟糕,在这里,也许是杞人忧天吧,但,如果再时不时的有国家常规教育声音传过来,幼儿教育岂不是锦上添花,当然,幼儿教育的常规,幼儿的常规教育,也应该是像基础教育那样既符合国情,又顺应时代,更是符合幼儿特点的教育,当然,也没有褒贬某一思想的意思,我们也不能贬低我们对于教育的探索的,但也不能是探索就对,是探索就全盘接受,是探索就必须要欢迎的,唉,很复杂的事,也其实,国家对于幼儿教育,主要指学前三年教育,也就是3-6岁年龄段,也也就是通常所说的学龄前儿童,国家各级教育主管部门对于幼儿教育也是有相应的指导意见和指导建议的,各级教研室也有相应的课程指导,并且有相应的教材体系,过去那种上幼儿园就是为了看孩子的思想似乎要渐渐过时了,那种上幼儿园就是看电视、玩游戏、看动画的思想似乎也是要不得的了,或许,过去上幼儿园,家长的意识里,确实是有过看孩子的需要的,尤其是职工子女需要照看的需要,后来,幼儿园向农村发展,幼儿教育逐渐普及化,好像,似乎,过去,似乎幼儿园刚开始的时候还不属于教育来管的,隐隐约约中好像是有妇联的印象的,后来归属教育部门来管了,幼儿教育也似乎找到了娘家,嫁对了婆家,幼儿教育似乎进入了一个新的里程碑,似乎从小岔路走上了大马路,时下,不只是各级教育主管部门,就是家长,如果自己的孩子还在幼儿园成天玩,不学一点东西,成天看电视,家长们也会不干的了,试想,哪朝哪代,孩子从三岁就开始接受系统的教育、系统地接受教育,在过去,那可是地主豪绅、达官贵族的阶层里才有的事,在过去,那可是皇帝的待遇,而时下,学前三年教育可以说是相当普及了,而且为了全面普及九年义务教育、全面扫除青壮年文盲,国家还针对西部地区实施了两基攻坚战,即基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲,哪朝哪代有如此的大手笔、如此的大气魄。现代化的生产制造,有大量的人力物力被解放出来,但,人还是需要生活与生存的,还是要没有事也要找事干的,可能将来人的工作会与时下人们的工作会有所不同,将来可能对于大多数人来说,自主创业的情况会更多一些,或者说是更加尊重个体能力的自主的主观能动的创业,有什么能耐使什么能耐,有多大能耐使多大能耐,那时候的生产制造,或许更注重的是创意与设计,所谓的体力活或许有可能由数字化、信息化、网络化等的去完成了,不仅是所谓的体力活,就是所谓的创意设计,也有可能逐渐数字化、信息化、网络化等,当然,不是说人就无所事事了,人肯定还有更高级的事情去做的,不然,发展就会停滞不前了,发展就到头了,自然进化不会就此止步的,那时候,人人、时时都有自己该干的事情,社会分工可能会更加明确、更加细化,既分工明确,又完整统一,只有分工的更明确、更具体,合作起来才更和谐、更统一,没有分工,就没有合作,没有成功的分工,就没有成功的合作,没有各司其职、各尽所能的分工,就没有天衣无缝、滴水不漏、无懈可击的合作,就像微观与宏观,没有微观就没有宏观,微观会发展,发展到宏观,宏观也会发展,最后的最后还是要回到微观去,如此循环不已,那么宇宙的本质到底是微观的和还是宏观的,其实,微观和宏观的对立统一的存在,才是现实的,才是真实的。

在一个充满着变与革的时代,作为教师也要不断成长,不仅有作为一般意义上的人的成长,更有作为教师的特殊的人的专业的成长,而且作为教师的专业成长,不仅是教师个体的需要,教育的需要,也是社会的需要、时代的需要。传统的课堂教学研究在这个注重教师专业成长的今天,被赋予了更加积极的更加广泛的思想和意义,课堂研究已成为当下教师专业成长研究中和专业成长中的集中体现所在,相比较于传统的听评课,传统的听评课字面上来理解,似乎有就课论课的意思更多一些,而课堂研究的提法,似乎更科学一些,涵盖面更广一些,所承担的责任也更重一些,在整个教育教学过程中,课堂也是牵一发而动全身的地方,课堂也是教师教育教学行为呈现更加密集的地方,课堂也是教师离学生最近的地方,课堂也是教师与学生都在场的地方,课堂也是教师与学生、教师与教育教学交锋的主战场和实战场,也可以说,课堂研究、研究课堂似乎就成为作为前勤一线教师的教育教学研究的中中之中、重中之重之所在。

数字化、信息化、网络化等,可以说是科学技术在当前及今后一定时期里的发展趋势,科学技术的发展趋势直接体现了社会的发展趋势,体现了社会方方面面的发展趋势,教育也不例外,教育也不能落后,社会方方面面的发展趋势也是不能脱离社会发展大趋势而存在的,就当前的教育教学领域来说,这种发展趋势似乎还没有彻底的脱胎换骨出来,虽然变化是日新月异,虽然变化已经让我们眼花缭乱,让我们应接不暇,让我们手足无措,尤其对于50后、60后、70后工作在教育教学一线的老师们来说,这种畏惧感、抵触感、紧迫感会更强一些,但,抵触归抵触,难能可贵的是,新技术依然走进了和正在走近着50后、60后、70后老师们的生活、老师们的课堂,也但是,只要这种发展趋势还没有相对的稳定下来,没有进入相对的稳定期,就是80后、90后、00后依然会有压力感的,但可能会相对轻松一些、相对容易一些的。

对于当前的教育教学的研究,似乎传统的学校模式的教育教学的研究不能丢,而所谓的高度开放式性、分散性很强的教育教学模式的研究也是不能等待观望的,似乎应该是不可避免的,也或者,随着科学技术的进一步的不断地发展和人脑的进一步的和不断的进化,已经掌握的知识和技能将被遗传,也或者,人的学习能力将更加强大,也或者知识与人将彻底分离,学知识将被越来越淡化,而用知识将被越来越强化,人、人类、人类社会将在用知识方面高度智慧,更或者知识和技能等的创新智慧、智慧创新也将会高度进化,等等。但不管怎么说,学校模式的教育、教室模式、班级模式的教育作为教育教学的主要模式,必将在当前甚至今后相当长的一定时期里存在,而我们现在所做的努力,也正是为了那个将来的准备、铺垫和积累,路是一步步走出来的,没有昨天,就没有今天,没有今天,怎么会有明天,日子要一天天的过,时间要一秒秒的走,也或者说,传统的学校教育还将经历一个以学科教育为主的阶段,专业教育大行天下的时代,或者说是要经历一个由现行的所谓全学科教育,而后经历一个单一学科学校教育的所谓的过渡阶段吧,或许吧。其实,应该,所谓真正意义上的学习时代,那种高度自觉性、高度自主性的学习时代的到来,也不是简单的微视频、微课程就那么容易解决的,一种成熟的教育模式或者说是学习模式的出现,也不是一句话、两句话,一件事、两件事就能实现的了的,所有的所有,那都是后话,一切都是由发展说了算的,顺其自然的发展,但,有时候,人为的发展的影响也是不可小看的,自然界发展到人类社会,人、人类、人类社会对于自然的反作用影响自然的进化也将成为自然发展的似乎是一种常态存在了,自然的发展将受到自然因素和人为因素等的共同作用和影响,但,某种意义上,人为的影响在广义上应该还是在自然范畴之列吧,就像人,既在自然之列,又似乎高于自然,相比于其它生物来说,人的自然属性似乎越来越弱,越来越弱化,而人的社会属性似乎越来越强,越来越强化。

就目前的情况来看,人们在享受科技的同时,似乎就是在慢性自杀,因为一旦有超大规模的自然灾害的出现,这里说的是超大规模,也就是当时的人们还不能控制的灾害的出现,这时候,人,在自然面前,将不堪一击,甚至对于大多数人来说,打击将是致命的,可想而知,跑比不上走兽,逃比不上飞鸟,但对于当下的人来说,对于所谓的一般的刮风下雨、冷热变化似乎已经不在话下了,人的进化和发展都集中到脑子上了,都集中到智慧上了,例如,疾病有医疗,行动有交通等等,可以说人的自然抗病能力和自然行动能力正在大打折扣,也就是说,对于人体的其他器官和其他技能的进化都在逐渐弱化着,甚至似乎有点倒退的味道,但,既然自然选择了人,选择了智慧,也许就是自然进化的一种新的尝试和新的选择吧,也是一种自然进化的新的阶段、新的形态吧,恐龙时代似乎是自然对于体型的最高选择,而今,自然的选择,正在选择和将要选择的,似乎将是智慧,将是以智慧为主的选择,或许在人、人类、人类社会和大自然的共同作用下,人类将会创造出完美适合自然和宇宙的新天地,或许,将来的自然界,将被人类社会所彻底掌控,自然界也将被人类社会所取代,那时候,大自然也不叫大自然了,改叫大社会了,大自然的概念将被人类社会的概念所取代,耶,理想很丰满那,俗话说,人是万物之灵,人定胜天,确实,人可以通过技术的手段,去实现其它生物的特殊本领的,随着人对于自然、宇宙的更加客观、更加科学、更加深入的研究和认识,人定胜天也不是没有可可能,也不是遥不可及的。

当然,这里强调智慧,不是讲唯心主义,例如,我们都实实在在的感觉到的是,在想问题的时候,是头部的脑部在活动的,头部的脑部有感觉的,你能感觉得到是你的手、你的脚在思考、在想事吗?我们的思想,我们的智慧,我们的思维,都是来自于脑部,是头部、脑部的某一区域的活动的结果,实际上,这一活动和用嘴说话、用嘴吃东西,手脚的活动等等,对于人体来说,相比较于其他器官的活动,没有不二的区别,只不过这一区域的活动相比较于其他活动,更高级、更复杂、更智能罢了,手脚的活动似乎更具有机械性和物理性,而头脑的活动,似乎不再是、不仅仅是简单的机械活动和物理活动了,而是活动的结果是思想了,也就是所谓的智慧了,体力成就劳动,智力成就智慧,但所谓的精神层面的东西,归根结底还是物质的结果,智慧、思维等也不例外,智慧、思维等也是不能离开头脑部的某一区域的物质存在而存在的,而我们常说的用心思考、心领神会之类的心灵之类的说法对于精神、思维、意识等层面的表达,似乎更是一种约定俗成的说法、习惯的说法,而似乎没有准确表达出精神、思维、意识等层面的东西的来源所在,或者是根源所在,或者是起源所在,也就是头部,头部的脑部区域,或者说头脑,我们常常说一个人头脑灵活之类的,头脑的说法就比较准确些了。

既然自然选择选择了人,选择了人类,选择了人类社会,选择了似乎是看不见摸不着的智慧,人的智慧,但,人,还是要在自然界存在的,于是,人、人类、人类社会在过去、当下和将来一定时期的进化中,所谓的科学技术又成了人类不二的选择,像前面提到的医疗、交通等等,例如面对气候的变化,面对气温的变化,人可以不需要迁徙,也不需要冬眠,也不需要腿旧毛换新毛,人体虽然大面积裸露,但人发明了衣服,发现了穿衣的科学之所在,现如今,甚至发明了冬暖夏凉的所谓的空调,更甚至连相当于人脑功能的但在人体之外的所谓的“电脑”技术,也渐渐成熟起来,即软件控制技术或者是程序控制技术等,当然,这里提到的所谓的科学技术并不单单是指那些所谓的高大上的科学技术的,对于看似简单的翻地撒种、打场晒粮等等的等等,也都可以理解为更加广义上的技术的,可以说,技术、科学技术等是人的智慧的具体体现之一,而且,人类对于技术似乎更懂得、更善于更多的时候是以共享来传播和利用的,技术可以首先掌握在少数部分人中,继而被模仿或被学习等,或者对于大多数人来说,会用技术就够了,会用技术成果就够了,似乎好像还有这么个特点吧等,人的智慧还表现在对于技术的发现、发明、创造、学习、使用、创新等以及再发现、再发明、再创造、再学习、再使用、再创新等,而且对于技术,虽然并不是所有人具有发明创造的天分,但人人都能对技术和技术的产物进行学习、然后运用,而且人类对于技术的共享的智慧做的也是似乎很不错的。自然界进化到人,人的群体性更复杂、更高级,而且,由人、人类继而进化到人类社会,人类的社会性、社会性的人类也更加高级、更加复杂。当然,人的、人类的、人类社会的复杂与高级以及智慧的表现是多方面的,不仅仅表现在技术方面,例如还包括语言、文字、艺术等等,不光是技术、技能等是人之所必须、必需、必备等,就是睡觉、休息、娱乐等也是生命、生活所必须、必需、必备等,也是生命生活之常态,生命生活之不可或缺,不仅是人,一般意义上的生命也不无例外,也概莫如此,技术、科学是大学问,睡觉、休息、娱乐等也具有同等意义上的大学问的,一年有四季,一日有黑白,这是地球上大多数地区的自然现象,也影响着大多数生物的生命、生长、生活规律,动物的迁徙、冬眠与腿毛换毛,植物的落叶冬眠,这个时候的不生长,就是生长,对于一些动物来说,如果不迁徙、不冬眠、不腿旧毛换新毛,就意味着生命的结束,如果一些植物,冬季不落叶不冬眠,也意味着生命的结束,就是热带地区的植物,也是有落叶现象的,走一走,歇一歇,歇一歇,再走一走,如此循环不已,这是运动的常态,也是生命、生长、生活的常态。

似乎,在很多的时候,知识、智力、智慧,都是不能等同而论的,智慧应该是更高级的,但也不是凭空而来的,应该是智力和知识等共同作用、相互作用的东西,但也不是简单的掺和在一起就行的东西,智力和知识都是智慧不可或缺的两样东西,没有智力不行,没有知识也不行,智力和知识都有了也不行,就像计算机,有了硬件,也有了软件,如果不用,又有什么用!就像唱歌、跳舞,光有一副好嗓子、一副好身段是不够的,还要有好的歌曲去演奏去唱,有好的舞蹈去跳,唱了、跳了,没有观众来看,观众来了但也没有享受到应有的艺术享受之类的也是还是不够的,似乎,说一句题外的话,好的艺术应该是没有观众界限的,没有地域、没有民族、没有国家、没有时代、没有历史的等的界限的,就像一首好的乐曲,对于一般人、对于老百姓来说,听着好听,听着舒服就够了,至于怎么好、好在哪里,至于更高级的享受,那是更高级的专业人士的事,或者是接受过相应的专业教育的人的事。而且知识,就目前来说,也是应该有广义和狭义之分的,狭义来说应该是当下学校教育的知识层面,广义来说,就宽泛的多多了,涵盖社会和生活等的方方面面等。智慧也可以从另一角度来理解,就是智慧是智力、知识和技术量变到质变的产物和结果。

智慧和技术是不需要千篇一律的,就像住的方面来说,鸟有鸟巢,兽有兽穴,有吃草的,还有吃肉的,有不动也能有吃的,像绿色植物的光合作用,还有必须行动起来找食吃的,像动物,有吃现成的的,但人类社会还发展出了农业、加工业、人造技术等等。智慧与技术于人,不管是每一个人、每一类人,也是不需要千篇一律的,只要是能适应我们所处的环境,并能较好的生存下去,生长下去的智慧和技术,就是适合我们的,农民有农民的劳动技术,工人有工人的工作技术,科学家有科学家的工作技术等,甚至农民的心口相传的劳动技术和劳动知识也可以养家糊口,并能实现历史的延续和发展,在这里不是宣扬知识无用论,对于知识无用论的说法,里面所说的知识是一种狭义上的知识,或者说是某一方面的知识,说得直白一点,说得直白一些,常遭诟病的书呆子、高分低能、知识不是万能的、教育也不是万能的等等的之类的现象,不是说知识无用,不是说知识多么的糟糕,不是诋毁知识、诋毁教育等,其实,我们常规教育中的学校教育里所习得的知识,只是社会知识大海洋中的一部分而已,甚至是一小小部分而已,还有一种现象叫隔行如隔山等,也有这方面的意思,对于社会来说,知识的含义包含的太太广泛了,干什么活有干什么活的技术特点和知识特点,一个时代有一个时代的知识特点和技术特点,农民有农民的技术和知识,做买卖有做买卖的知识和技术,等等,而且不仅有单纯技术层面上的知识,也有与人相处、与社会相处等等的知识,可以说,在社会,在自然界,在宇宙,每行动一寸,需要一寸的知识,每行动一毫,就需要一毫的知识的,有什么样的行动需要什么样的知识,走多远需要多远的知识,这只是就知识论知识,如果对于一个人来说,具备相应的知识,能不能走多远的路,就另当别论的,或者正好走那么远,或者走得更远,也或者寸步难行,一个人有一个人的道门的,一个人或许上过很少的学,也或者一天学也没有上过,但对于做买卖就是很在行,而且还能做的风生水起,做大最强的也不是没有,就像现在已经被认可的所谓的农民企业家,其学历大部分并不怎么样,甚至称不上学历的,称不上所谓的学历的,如果他们再经过比较系统的学历教育或者学习培训,他们可能就会如虎添翼、锦上添花,但时代限制,他们没有,但他们和他们的企业得到了很好的发展,当然,这里面还有国家的相关经济政策和经济导向以及市场经济等的积极推动,但,也反过来说,如果他们当初学富五车、才高八斗,也许就成不了现在的农民企业家了,也许就成为其它行业的精英了,或者也许就不能把企业做大做强了,也许做得更大更强,因为,关于学习,还有一点要说的是,就是既要进得去,也要出得来,光进得去,出不来,还不如不学,不进去。在自然界,在生物界,似乎没有完全相同的两样东西的存在的吧,不仅是过去,还是现在,还是将来,不仅是历史上,还是现实中,不仅是时间上,还是空间上,不仅是在自然界的角角落落,还是在宇宙的角角落落,就是同卵双胞胎,也有性格迥异等的诸多的不同,可见,自然选择准备了永无止境的选择存在,永远都不一样的选择的存在,不同才是常态,不一样才是常态,各有特点才是常态,对于术业有专攻,就像在教育教学方面,学历低的不一定不是业务能力拔尖的,学历高的也不一定都是业务能力拔尖的,学历低不一定就非得落后,学历高就一定要名列前茅才行,在这里只是举个例子、打个比方,专业的不一定都比非专业的教得好,非专业的不一定就比专业的教得差,科班生不一定都好,民专公的不一定就都不好,科班生、年轻的要不断地充电学习,相对来说,民转公的教师、相对年龄大的教师,也不能自甘落后,书山有路勤为径,学海无涯苦作舟,勤能补拙是良训,一分辛苦一分才,吃得苦中苦,方为人上人,丑小鸭能成为白天鹅,因为所谓的丑小鸭,本身就是天鹅,就是天鹅蛋孵化出来的,但也不能否定后天努力的积极意义,或许丑小鸭的故事告诉我们,美丽的白天鹅也有丑陋的时候,甚至有连鸭子也不如的时候,但,只要我们有那个潜质,有那个能力,我们是那块料,我们就不能被暂时的困难所吓倒,不能被成长中的挫折所吓倒,只要我们勇敢地、坚强地走下去,我们就会取得成功的,我们就会成长成真正的自我,也就是我们常说的是金子总会发光的,是金子总有发光的时候,但前提是我们得时刻保持金子的本色,保有金子的本色,金子的本质不能变的,本质要还得是金子的,虽然,更多的时候,我们并不知道自己将来就是美丽的白天鹅,自己就是一块金子,但只要我们不虚度光阴,不为世俗所折服,不停止成长的努力,足矣,在这里,也不是贬低某一方,也不是褒奖某一方,不管是谁,也不管是什么时候,也不管是在什么情形下,既不能自以为是、自我加压,也不能自愧不如、自惭形秽,只要我们尽心尽力了,做到了最好的自己,那么,与己、与他人、与集体、与国家、与社会,就都是最好的自己,都是最有用的自己,都是完美的自己,而不必东施效颦、邯郸学步,强己所难,龟兔赛跑,只是个寓言故事,现实中是很难凑到一起来赛跑的,如果正常发挥的话,乌龟肯定是跑不过兔子的,但偏偏兔子却中途大睡一觉,乌龟坚持不懈,跑过了兔子,先天的条件固然很重要,也很具有决定性,但这种决定性并不是唯一的,只要我们都具有相应的能力,就像乌龟和兔子,都能走或者跑,只不过能力有高低,乌龟天生行动慢,兔子天生行动快,对于同一段路程,乌龟和兔子都有到达目的地的可能的,但是,乌龟一路上没有停歇前进的脚步,或者休息的时间尽可能地少,但兔子就不同了,因为无缘无故地浪费了太多的时间,而让乌龟领了先,龟兔赛跑的意思也有谦虚使人进步,骄傲使人落后的层面意思的,其实,谦虚或者骄傲都是指行动快或者慢类似这种先天因素之外的其它制约因素的,任何事,既有定数,也有变数的,有些东西是可教可学的,有些东西也是教不来学不来的,俗话说的教的曲唱不得,师傅领进门,修行在个人,尤其是像头脑、道门这样的东西,如果没有一样的头脑、没有一样的道行,也只能是照葫芦画瓢、照猫画虎,头脑的东西、道门的东西,是因人而异的,因人而异的现象也是自然界的客观存在的,也是一种客观现实、客观常态,还有一句俗话说,实践出真知,有些东西学了之后,在反复的实践中还会有更进一步的认知的,或者才会有真正的认知,或者不管怎么说,既然我们生就是人,就应该做一个有智慧的人,有智力的人,有智能的人,而且还要做一个不断发展我们的只能和智慧的人,不仅要做一个有知识的人,更要做一个会用知识,把知识用好的人,把知识用到恰到好处的人,把知识用到物有所值、物超所值的人,不管我们的努力是被选择还是被淘汰,我们还得要努力,努力地往前走,我们的努力,不管怎样的努力,对于进化来说,都是有着积极意义的,淘汰有淘汰的意义所在,被选择有被选择的意义所在,我们每个人既然存在了,就存在的非常非常的重要的,天生我材必有用,另一层意思说,既然自然界造就了你,就有你存在的重要意义的,不管被淘汰还是被选择,我们都是自然进化的大功臣,我们都是人类进化的大功臣,因为有我们淘汰的失败作比较,才成就了我们之外的被选择的成功,成就了被选择的进入新一轮的进化,在自然、宇宙的进化中,似乎每一个存在都是试验品,其实不然,在自然与宇宙的进化中,每一个存在,既不是试验品,也不是半成品,更不是残品,每一个存在,都是完美存在,自然、宇宙总是把最好的一面拿出来,拿出来参与进化,自然、宇宙不会拿一个半成品甚至残品参与进化的,自然、宇宙的进化也是很残酷的,也是极其极其的严密与科学的,甚至要比我们想象的更加的科学、更加的不可思议的、更加的小心翼翼的,虽然我们每个人就像沧海之一粟,似乎微不足道,似乎地球离了谁都能转,茫茫人海中,有你有我,沧海,很宏大,但没有一粟一粟的累积,何来沧海,但沧海中少那么一粟,却又显得微不足道,但一粟一粟地少,积累到一定的量,问题的严重性就显现出来了,一粒水分子的存在与消失,必将引起周围一群水分子的连锁反应,对于人的特殊性的存在和存在的特殊性,对于一个人的存在与否,其意义也是不可小看的,比如具体到某一方面来说,小则影响一个家庭,大则可以影响一个集体,甚至影响一个国家,也甚至可以影响到一段历史等。

物是人非,今非昔比,教育还是教育,教学还是教学,老师还是老师,学生还是学生,教材还叫教材,教具还叫教具,社会还叫社会,但,今教育非昔教育,今教学非昔教学,今老师非昔老师,今学生非昔学生,今教材非昔教材,今教具非昔教具,今社会非昔社会……,例如,仅就学生的量来说,时下,基础教育阶段有义务教育,高等教育阶段有高校扩张,学生的暴增,量的膨胀,必然带来学生的参差不齐,有学生本身智力的参差不齐,有学生对学习的兴趣的参差不齐,有学生的学习能力的参差不齐等,还有同一级学生年龄(可以具体到月数和天数)上的参差不齐,每一级学生,年龄跨度有整整一年的,尤其在小学阶段的低年级,这也是影响学生认知和接受能力的原因之一,学生量的膨胀,必然带来教师量的膨胀,教师量的膨胀也必然产生教师队伍的参差不齐,有个人习惯的参差不齐,有个人脾气秉性的参差不齐,有教育教学能力的参差不齐等,这里所说的参差不齐,不管是学生的参差不齐,还是教师的参差不齐,都没有贬义的意思,只是说个体的自然差异现象,好像早些年似乎有留级现象,而现在,学困生要伴随每一级而存在,而且,这些所谓的学困生,其中有很大一部分,随着不断的升入高一级,会越来越不跟趟,可能也有一部分逐渐入门后,或者心智发育跟上后,也会逐渐跟上趟,或者还可以成为学习还比较好的学生,留级的时候,还可以再深造深造、再学习学习,差不多了再上升到新的一级去学习,现在不行了,义务教育加上了九年的定语、九年的限制,相比于留级时代,使学生的学习显得被动多了,不管你跟上跟不上,就是九年,如果义务教育是相对于相当于某一学段的学历教育似乎还相对合理一些,比方说普及小学学历义务教育,或者说初中学历义务教育、高中学历义务教育,或者中学学历义务教育等,以相应的学历为限制,而不是以年限为限制,似乎可以避免学生的消化不良、盲目升级的现象,这样,也可以在知识的普及上和教育的普及上会做的相对好一些,既然是国家的义务教育,就应该创造条件让所有适龄儿童有学上,对于所受教育的水平,可以不必要拔高,但绝对不能降低的,不能草草走完九年就万事大吉了,另外,九年义务教育,也似乎搞乱了小学与初中的学制和学历,九年义务教育发展到现在,似乎更多的时候硬把小学和中学两种学历的教育掺和在一起,好像小学与初中成了一个体系了,但掺和在一起吧,似乎还真不行,不掺和在一起吧,似乎又说不过去,也只能是只好是形合神不合了,但另一方面,如果任由留级等现象的存在,义务教育付出的成本会更多一些,甚至对于所谓的学困生来说义务教育的成本会远远超出一般学生的成本的,甚至好几倍的成本,对于学困生来说,要想完成所谓的义务教育,似乎又似乎有点赶鸭子上架的味道,两难那。义务教育更多地强调了受教育的义务性,时下,对于学生来说,似乎强制性、被动性的味道更浓一些,义务教育,政府的义务意识似乎是很合格了,但学生的义务意识还差得远得很,对于学生来说,学习、受教育似乎没有什么义务意识的吧,对于时下可以说衣食无忧的学生来说,求学的紧迫感、压力感的不足,似乎也在情理之中吧,而且,对于大人们来说,求学的动力似乎光宗耀祖、出人头地等的思想也还存在优势吧,还有大人们之间的似乎比较盲目的攀比的意识也比较突出,老牛自知夕阳短,不用扬鞭自奋蹄,主动与被动,不仅仅是主动与被动的区别,要我学和我要学,是完全不同的两个劲道的,其影响,要远比想象的复杂得多、深得多,当然,对于义务教育来说,这是国家和社会层面的时代需要,也无可厚非,如此一来,叫我上,我就上,不想上,也得上,上也得上,不上也得上,这里的上是上学的意思,而且时下,上学似乎更多的时候是家长的迫切强烈愿望,而且家长对于学习的动机也似乎有所偏差,动机的偏差似乎引来似乎有点恶意性的似乎不良的竞争,这种想象似乎有点吧,虽然是全民教育时代,但哪能人人都是北大清华,但还要向着北大清华去奔,现实很骨感那,也似乎没有必要的,也是不现实的,三十六行,行行有状元,行行需要的人才是不一样的,人才的不一样,也可以包含知识能力等的不一样等,而且我们对于学生学习的要求,却是没有及格就行,也没有最好,只有更好,再更好,更更好……当然这样的要求似乎没有错,但如此一来如何是好,到底什么才是真正的好?现如今,拔高教育、提前教育等,也已经似乎不是个例和个别现象了,当然,不是整个义务教育都这样,但也不是没有意抑却扬、星火燎原的可能的,等等吧,凡此种种不等原因,继而形成学生不良压力的恶性循环,厌学形势也似乎不容乐观,本来学习的主观愿望不怎么强烈,再加上打压又不小,不仅仅是小学生,就连幼儿园的小朋友对于学习的排斥也都是感同身受,每每要下课的时候,每每没有作业的时候,每每作业少的时候,每每要放假的时候等等,学生们那种发自肺腑的欢呼雀跃,不管是学习好的,还是学困生,那一声“耶”来的是那么的齐心协力,学困生累,学习好的也累,不只是学生累,老师也累呀,不要以为哪个老师总在学生面前发脾气,就是爱发脾气的主,不是的,谁不想轻轻松松快快乐乐地过上一天,但,时不我待,生不我待,己不我待,发脾气,那是着急,着急跟不上时代,着急跟不上学生,着急跟不上同行,着急自己怎么就不行呢,开学之前害怕接手新生,新生接手之后,如果一级不如一级,那种绝望的心情会瞬间爆发,还好,开了学,上了套,几天就顺过来了,工作的紧张渐渐弱化了绝望和忧伤,老师们会短时间把心态调整过来,按部就班地又投入到工作中去,年复一年,当然,不是说老师责任心不够,奉献精神不够,短时间的情绪波动,不能抹杀教师的全部,有的老师快快乐乐地做了一辈子教师,值得尊敬,有的老师有时有这样那样的情绪但不让情绪左右了工作,也干了一辈子,也是应该值得尊敬的,个人术业有专攻,个人能力有高低,只要做到扪心自问、问心无愧就是最好的,也当然,学生还小,有时候也确实需要强制和引导,学习的压力,不仅有深度、难度时间等方面的,也有教材和教育教学方式方法等方面的,虽然家长的求学愿望很是强烈,但又舍不得学生在学习上受到点些许委屈,不仅是家长受不得,更是也是受法律保护的,现在的教育教学,更多的是对教师提出了考验和挑战,时下和将来,教育教学确实将要或者变得是一门技术性更强的活,不仅是知识储备方面,更有能力方面,现在的教师要想尽一切办法,把学生引到学习上来,要引得来,还要学得上,还要学得好,还要持续下去,还不能粗鲁、不能强制,现在的教师,再不能客观找原因,要主观努力起来,不要老想着改变学生,不要老埋怨学生,要多想想改变自己,读读背背、圈圈划划式的教学时代似乎将要成为过去式了,这种老套的教育方式方法,既没有新意、没有吸引力,又不能照顾到更多学生的学习能力的需要,也无助于学生知识、技能、素养的培养、保持、持续和发展等,其退出历史舞台,似乎已成必然,现在的教师要舍得卖力气,要勇于善于乐于自觉自我反省,自我解剖,不仅仅是反省、解剖,要切实成长自己,而且要不断地成长,才能跟得上学生、跟得上社会、跟得上时代,与生俱进、与时俱进,与他俱进、与己俱进。一张折纸,根据它的大小或者材质等,能不能折出东西,折得好不好,是你的问题,或者说完全是你的责任,需要努力的是你,因为折纸不会自己去有所行为,但,学生不一样,学生是人,是活生生的人,是有血有肉,有思想、有情感、有思维、有意识的人,是有主观能动性、有主观能动力的人,而且,不仅仅是一般意义上的人,还是和你同等的具有法律意义上的人,尤其是基础教育阶段的学生,还得既要得到很好地保护,还要保证学生能健康成长起来,所以对于学生的教育,针对学生的教学,要相对复杂得多,相比较于折纸,学生成长的好不好,成功不成功,教师是有一定的责任,但还有一部分是在学生,如何调动得起学生主观能动性、主观能动力来就显得格外的关键,当然,基础教育阶段的学生,相对于大人来说,自控能力、自我约束能力、危机意识等心智、体能等方面还不够成熟与稳定,是需要引导与指导,甚至必要时也是需要强制,况且,需要强制的,作为大人们,种种行为也是都需要约束和强制的,更何况,对心智、身体等正处于发展完善中的学生,一张折纸,你把它放在哪里,它就会待在哪里,甚至几年、几十年,或许一阵风吹来,它会动一动,但,学生不一样,学生不仅有学习的需要,还有吃喝拉撒睡玩等等的需要,仅就学习的需要来说,对于学生来说,在学习时,还可以一心二用,一时两事,在同一时间,在学习的同时,还能开小差,还可以想着与学习无关的事情,并且开小差时可以比学习更投入,还能逆反,还能逃避等等,教师教育学生的压力,不仅来自学生,还会有来自学生家长、来自社会以及社会的方方面面的压力,而且也有来自自己的压力等等。有时候,想一想,真不知道自己当初是怎么学过来的,现在的孩子、现在的学生尤其是小学生,学个东西怎么就那么难,也真是难为老师们了!有的学生也确实好教,似乎一教就会,一点就通,甚至似乎不教就会,不点也通,但,还是有更多的学生需要去教,需要去点拨,甚至也还有的学生怎么教似乎也不会,怎么点似乎也不通,作为老师的技术活,还真不是一般意义上的技术活!

说了这么一大堆,似乎我们的教育一无是处,还真不是,过去,我们有两弹一星,现在我们有航天航空,从载人飞行,到舱外活动,从绕月飞行,到闲庭信步,从来去匆匆,到天宫常驻,这可都是标准的科技,标准的高科技,科技中的科技,高科技中的高科技,如果我们过去的教育不行,如果我们的人才青黄不接,神话就不会继续变成现实,不仅变成了现实,而且还是在继续变成着,技术是人才创造的,有什么样的技术,就有什么样的人才,人才是需要教育和培养的,如此说来,似乎,不仅是过去,还是现在,我们的教育在培养人才方面,似乎也没有错的,那么,我们天天在说我们的错,我们错了,那么,我们到底有什么错,错在哪里,难道是因果报应,时候未到,似乎也不是,似乎,70后正在成为过去式,看看身边,已经有诸多的80后成长起来了,而且业务也相当的不错的,素养也不错,在80后面前,不仅是60后,就是70后都有点力不从心的感觉,就是70后,也有了老家伙的感觉了,不仅是80后,身边也已经有了诸多的90后的身影了,似乎80后在工作上似乎还意犹未尽,却也已正感受到来自90后的青春气息和朝气蓬勃,而且,我们来算一算,如果一个孩子三岁上幼儿园,六岁上小学,15岁完成九年义务教育,18岁上完高中,本科按三四年来算,本科毕业二十一二岁,现在马上就要2017年了,如此一算的话,不仅是90后,就是95后也要马走上工作岗位了。为了补充人才的断档,恢复高考,快速培养选拔人才,当时,教育回归,顺势而为,我们没有错,为了让更多的人接受教育,为了整体提高国民的整体受教育水平,普遍提高国民的受教育水平、普遍提高国民的受教育素养,把教育面向大众,实施全民教育,义务教育,国家买单,高校扩招,让更多的学生接受高等教育,这个时候的教育,也没有错,但细细想来,也似乎有一点问题所在,就是受前些年的影响,我们习惯上把受教育与有工作划上了一个等号,恢复高考,选拔人才,那是与那时特定的历史条件和时代背景有关的,因为有了教育的断档,人才的断档,才有了教育教学与工作关系的阴差阳错的结合,其实,不是阴差阳错,而似乎是那种历史背景下和那种时代背景下的一种历史和时代的必然,时下,似乎已经不一样了,虽然,人才还需要不断地补充进来,但,似乎缺口已经不是那么大了吧,似乎国家和社会对于人才的需求似乎已经或者正在进入一个相对稳定的需要期,最起码,时下及今后的一定时期里,国家和社会还没有形成新一轮的大规模人才缺口和人才涌入的需要期,受教育,似乎应该是与工作能力和生活水平相对应的,接受什么样的教育,承担什么样的工作,享受什么样的生活,按常理来说,应该是理所当然的,但,过去那个年代里的受教育与找工作的对应,似乎不是常态下的对应,似乎不够理性,时下,似乎又进入了一个不对应期,人才似乎相对过剩,工作岗位、创业空间似乎相对贫乏,不是说没有相对充足的创业空间,还是人们的找工作的观念和创业思维的老化、固化等的在作怪的吧,而理性对应期的到来似乎还需时日,还需要社会的进一步的进化和发展。为了求得一份工作,为了求得一份好的工作,我们的思维意识、我们对于求学的渴望,似乎还没有转过弯来,似乎还没有跟上国家和社会普及全民教育、教育全民的新步伐、新征程、新思路,在所谓的起跑线上要拼,在所谓的起跑线上就开始拼,在独木桥上要挤,过了独木桥还要挤,挤高考,挤硕士,挤博士,挤博士后,挤研究生,挤编制,挤公务员,但,反过来想一想,如果国家和社会有充足的工作岗位让人们去就业,让人们生活无忧,让人们没有就业的压力感和紧迫感,似乎也还是会对教育造成冲击的,例如,老生常谈的读书无用论,似乎又要抬头,社会对于读书的抵触还会影响人们对于教育的接受,即使进一步说,工作岗位按学历高低有所区别,似乎,人们还是要会进入一个怪圈,还要一个劲的往高处挤,往高学历挤,还是不能平复人们对于受教育的惨烈竞争的,如果工作生活上没有差别,教育会不甘心的,如果工作生活上有差别,人们又会不甘心的。人们通过求学来求工作、求生活的渴望与激烈,还有一种更直接、更实际的体验的,古代不说了,就是现代,过去的时候,有一种接班现象,就是子女接父母的班,父母有了相应的工作,退休后,子女可以直接接班,似乎不需要什么过多的条件限制的,这种现象,就是在当下,似乎还可以寻得到影子的存在,接班现象似乎在经历了内部招工之后,现在,更多地体现在托关系、走后门,虽然不是主流,但也似乎有所存在,俗话说的城里有人好做官,似乎,接班、内部招工、托关系走后门,似乎是一脉传承下来的,似乎是一个是一个的后遗症,而这种后遗症,还似乎是古代那种八股取士金榜题名、一人得道鸡犬升天等的后遗症的味道的,可能不沾边,也似乎有一点,其实,接班现象,似乎是当时国家和社会对于人才的需要的时间的紧迫性和数量的紧迫性所催生的,顺势而为,顺时而为,只不过,在社会进一步发展后,慢慢就变了味道了,慢慢变得与社会的发展变得格格不入了,如果接班现象等还是一意孤行的的话,也就只能如过街老鼠人人喊打了,社会也渐渐容不下了,国民的受教育观念,在某些方面,在不少方面,似乎也确实有些有点不够理性的地方的,或许时下我们的社会发展程度还不够,社会进化程度还不够吧。那个年代催生的不仅有接班现象,还有诸如小中专现象等,为了能尽快补上教育的短板,人才的短板,直接从初中教育越过高中教育进入到中专教育,而时下,似乎随着高校扩张,还有所谓的职业学院等的出现,也似乎催生了小大专现象,也就是直接从初中教育越过高中教育接受专科教育,只不过学制相对长一些,但那个时代,不管是中专教育还是大学教育,似乎免费的多吧,国家和社会的需要吗,但现在,国家和社会把更多的免费教育的阳光撒向了基础教育阶段,也就是义务教育,把免费教育由高向低过渡了过来,由一部分向全民过渡了过来,这只是就免费教育方面来说的,国家和社会教育政策的变化,不是过家家、闹着玩的,必是顺势而为、顺时而为的,与时俱进的。关于受教育与找工作的关系,受教育与生活水平的关系,受教育与生活质量的关系,理论上来说、常态上来说,似乎应该是一种对应关系的,对等关系的,接受某种教育,接受某种程度的教育,是得到某种工作或者胜任某种工作或获得某种生活水平或者享受某种生活质量的前提和基础,这实际上似乎是一种智慧作用于物质,物质作用于精神的东西,社会的发展也似乎也历来都是如此,只不过历来历史上,似乎传统意义上的教育,集中到了少数一部分人中,进而的进而出现生命、生活的不平等等,甚至也有过贫富分化很极端的时候,要想实现更大多数人、甚至所有人享受平等的教育机会、享受平等的教育程度、享受更高级的教育水平等,似乎还需要社会的进一步的进化和发展到更高级的阶段的,专业对口了,固然皆大欢喜,但如果得不到某种对等的工作或者不能实现对等的创业,最起码还有相应的能力和素养在的,能力和素养也可以看作是一种潜在的力量的,似乎,人们对社会所呈现的工作或者创业机会的理解和挖掘等似乎都不是很到位的,有时候,所谓的大材小用也未尝不可,有时候所谓的大材小用,会更加游刃有余,在财富的取得上也会相当可观,在精神的享受上也会很满足的,也许,在对口的环境里也许也会不是想象的那么幸福的,关于的穷人和富人,表面上来看,穷人穷的是物质,富人富的也是物质,物质的高级体现则是精神层面的东西,似乎,穷人穷的是物质也是精神,富人富的是物质也是精神,但,富人也有富人的烦恼,穷人也有穷人的快乐,关于精神层面的东西,关于精神层面的比较,是远没有物质方面的比较来的那么直观、那么直接,精神层面的东西是很微妙的,是很难界定的东西,生活条件可以有很明显的好与坏,很容易做出很明显的比较,但,相应的生活质量就是一个很难说的事,并不是说富人感受到的都是快乐与幸福,穷人感受到的就都是痛苦与烦恼,穷人就没有感受幸福的权力,就没有幸福感受可言,富人就一定要感受幸福,是没有一点烦恼的,相反,自然赋予了每个人都有着多种的情感体验的,但,也确实,生活条件的改善和提高也确实能有效地改善和提高我们的生活质量的,这也是自然赋予人的、人类的、人类社会的不懈追求,不懈的追求完美,不懈的追完美的体验,关于幸福,我们都明白的道理是,我们每个人、每一群人、每一类人、每一个行业的人等,对于幸福的理解、把握、追求、感受、体验等都有所不同,但人还是往往这山望着那山高,其实,这也是生物的本能的体现,生物进化的本能的体现,但,人是对于一些本能有着自身的高度自控能性,并在人与人之间等有着高度的他控性的。

关于成功的教育案例,成功的教育体系,在我们周围,也还是有的,也还是可圈可点的,像体育教育,不管是奥运会,还是残奥会,在这项世界顶级的体育竞技中,不管是金牌数,还是奖牌总数,我们都有不俗的表现,我们每每都是名列前茅的,可以看出,国人的体育素质、体育素养、体育精神在世界范围内,在世界排名上都是值得肯定的,都是数得着的,都是最靠前的,虽然并不是所有项目都好,有强项,也有弱项,而且强项和弱项也有自然地域、自然体能等因素的限制的,当然,有时候,通过锻炼,我们也可以进一步缩短弱项与强项之间的差距的,总之,综合排名、整体排名是体现的综合实力和整体实力,但,运动员的体育素质似乎只是代表了运动员或者某个层面的体育素质,似乎还并不说明也代表不了整个国人的、整个国民的体育素质在全世界就是多么的强大了,当然,国家和社会也是不需要人人都是奥运冠军的,对于普通人来说,拥有健康的体魄就足够了,可以不健全,但必须健康,也当然,人人都是冠军更好,这一点暂且不提,还是提一提我们这些体育功臣们、体育界的顶级人才的教育和培养吧,很显然,再强的体育人才,固然有先天的先决条件,但也是需要后天的教育和培养起来的,体育人才的培养,可以说是真正的从小看苗,真正的专业成长的,专业选拔、专业教育、专业培养,甚至走的是一条与普通教育平行的、与普通教育相提并论的教育和培养路线,不知道,现在,各级体校,也就是好像是体育运动学校吧,不知道还有没有,如果其它专业教育也走着像体育教育一样的路线和体系,那,在其它各个领域的高端人才、世界顶级人才似乎也比比皆是了,但再比比皆是,也还只是一部分,也还只是某一部分人,也还只是某一方面的专业素质,也还只是某一领域的可圈可点,但对于大多数人来说,需要的是自身的各方面的整体素养的提高,而且整体的素养提高到相应的一定层次的教育就足够了,例如,人人可以不必是画家、是音乐家等,但人人能从画作中、从乐曲中等得到相应的情感表达的共鸣,足矣,其实,特殊人才,本身也就是只是少数的,所以,普通教育也还是要得的,普通教育还是更适合大多数人的教育的,也就是说,通过综合性的普通教育提高大多数人的综合性的整体素养,当然,我们整体素养的水平越高越好,只要条件允许,我们的普及的教育水平越高越好,让有条件的个人接受越高级的教育也越好,而且,专业人才和普通人才都是国家和社会所必须的,那,我们的教育该何去何从,我们的教育模式何去何从,诸如体育教育的体校模式和基础教育的全科的普通教育模式,都有优势所在,但如果专业人才如果再接受到相应的基础的普通的教育,专业也会更加极致的,普通教育又如何让专业人才的专业不至于在普通教育中逐渐埋没,我们的教育该选择谁,是选择其一,还以其一为主,另一为辅,还是把两者的精华融合到一块的模式,还是创新出一种全新的模式等,要么这个模式,要么那个模式,还是两者都要,还是在一种模式下两者同等重要,还是侧重其一,还是两者都不要,另辟蹊径,创新全新的模式,还是一种模式到底,还是两种模式或者几种模式有先有后的实施等,是专业人才专业培养,普通人才普通培养,还是专业人才普通培养,普通人才专业培养,这里所说的普通教育是那种全学科平均用力的教育模式的。关于未来教育模式的选择,是不是也还可以从社会上的大大小小的专业或者是特长或者是职业教育模式上,不管是针对学生的特长教育还是针对社会的职业教育等等,或者是还算比较正式的少年宫模式上得到点灵感呢。不管是雨生的似乎不入流的大大小小的各种各样的各行各业的社会教育,还是传统意义上的学校教育,社会不但要感恩学校教育对于社会的贡献,还要感恩学校教育之外的社会教育对于社会的贡献,举一个简单的例子,像理发、美容美发等从业人员,像厨师、面点师等的从业人员,像各种维修从业人员等,等等,各种社会教育机构可以说是功不可没的,等等吧。再说一说对于诸如体育人才中运动员的培养模式之类,一般人最好是不要去碰的,当作爱好还可以,但不要热爱,不要过度的热爱,自然的、不自觉的执着还说得过去,如果强制自己去执着,过度的执着,也是得不偿失的、不足取的,在一般人看来,所谓的专业的学习、锻炼和培养,是紧张、单调、乏味、枯燥、强迫、痛苦、绝望、身心疲惫的,如果有天分,又比较热爱,这些消极影响,还可以得到一定的化解,化解一部分的,再加上老师、教练、父母、亲人等的心理疏导,还是可以挺过去的,但如果没有那个天分,逆来顺受地去学习的话,很容易造成心理方面的问题,甚至影响到身体的健康甚至身体的健全,但也不能否定勤能补拙是良训,一分辛苦一分才等的古训,但,真正的鸭子,再怎么努力也是成不了白天鹅的,真正的家鸡可以从地面飞上鸡窝下蛋,也可以借助参照物飞上草垛、飞上树枝,但,要想在蓝天翱翔,是如何努力也做不到的,也当然,话又反过来说,如果不去努力,有谁能对自己的能力先知先觉,有谁知道自己就是干什么的料,就是知道自己的喜好,也是一路坎坎坷坷、起起伏伏,也才会有所成就的,自然的进化,发展到人、人类、人类社会,并随着人类社会的进一步的进化和发展,对于人体来说,似乎人的精神层面的东西会远比人的物质本身的层面的东西会越来越突出和越来越重要,比如时下人们很是关心的心理健康方面,精神层面的东西一旦出现问题,也是会对人体本身造成伤害的,这种伤害甚至会致命的,从物质上来说,即使身体健健康康的,但精神方面如果出了问题,轻者如同行尸走肉,严重的自残,更甚者是自杀,如果身体不健全,但心理方面、精神层面还是健康的,那其人生也可以很有价值,不管是对于自身,还是国家、社会、集体、家庭、时代、历史等。一段段的历史,似乎就是人、人类、人类社会精神追求的发展史,人们对于物质的追求,最终还是体现在精神上的,体现在精神层面上,继而又反作用于物质层面的追求上,如此,循环不已,而且,精神层面上的体验还不是永久性的,往往是具有时效性的,是很容易失去的,不管是高兴、愉悦等的体验,还是痛苦、忧伤等的体验,等等,历史上,一部分人为了吃好、穿好,为了能拥有与他人与另一部分人更好的同等生活的体验,为了吃饱喝足那种舒舒服服的情感享受,为了自由与平等的那种人格的尊严,为了生活的安定与和平,历史,一路走来,社会,一路走来,国家,一路走来,人,一路走来,人类,一路走来。

现阶段,似乎面向更多国人的教育,一个是义务教育,一个是高校扩张,义务教育是基础教育阶段,高校扩张是高等教育阶段。似乎民间教育也不容忽视的,像像满天星似的社会上的这样那样的培训班、学习班、补习班之类的,尤其是那些专业培训班,尤其是基础教育阶段,像音体美等之类的,唱歌、主持、舞蹈、武术、球类、画画等等吧,似乎校外教育,撑起了校内这些专业教育的一片天,学生的这些艺术技能似乎更多地来自校外辅导班,而非来自常规的学校教育,更不是来自常规学校教育中的常规课程教育,不知道该不该用钻空子这个词来表达,不仅校外教育钻了校内教育的空子,就是校内教育,也是自己在钻自己的空子,对于培养学生的特长,对于学生的全面发展,在学校内部的教育中,不管是早期的课外活动,到第二课堂,到兴趣小组活动,到特长走读,到社团活动,到校内少年宫,我们一直没有停止探索的脚步,不知是我们的课程的设置有问题,或者是还不够完善、不够全面,还是我们的实施有问题,或者说学生需要接受的教育越来越多,学校根本就忙不过来,那么将来,学校教育该有一个怎样的定位,社会教育该有一个怎样的定位等等,为什么校外教育会存在,为什么还一直存在,似乎,我们应该更多的时候,应该从现象的存在中找原因,找解决的办法,似乎更合适一些,更可靠一些,更科学一些的,这里的校外教育也是指广义上的学校之外的社会教育的,涵盖面很广的那种,这里也不是褒贬某一方的意思,只是一种思考,只是对一些现象的观察与思考,也是就现象论现象。对于普通教育下,人才的选拔似乎还主要靠的是考试等。经过了多年的考试教育的洗礼,人们似乎已经深谙其道,例如专业科的招生,专业可以不必很好,文化课能考的好一点也行,笨一点不要紧,知道学也行,学的苦一点、累一点,也能拼得过,再加上高校扩张,还有家庭对于子女上大学的供给能力的不同,比方说经济条件好一点的有时候可以有学上,但如果经济差一点,就会失去相应的学习机会的,等,时下,大学教育也应该感受来自学生学习的压力吧,应该感受到学生的难管难教了吧,考上的不一定都是专业好的,考不上的不一定都是专业不好的,甚至与专业不搭边的也可以考上相应专业的大学教育的,考上的不一定都是聪明的,考不上的不一定都是笨的,当然,这种现象也不是时下大学生的全部,但,似乎,也有所存在,这种现象,能出现在考学上,就能出现在找工作上,也能出现在传承上等等,这只是一些个别现象的,大趋势还是大趋势,大趋势,还是正能量满满的,还是邪不压正的,义务教育,实现了全民能够享受到免费的基础教育,高校扩张,让更多人实现了大学梦,享受到了高等教育的洗礼,当然,这里也不是对某一部分学生的全盘否定,也不是部分否定、个别否定,既没有全盘否定的意思,也没有部分否定、个别否定的意思,也不否定他们将来的工作能力和工作成绩,拿一种所谓的消极的说法,就是天意,冥冥之中天注定、冥冥之中的缘分吧,天意,也可以理解为一种自然的力量、自然的规律所驱使吧,这种力量和规律就是界于人完全掌握和差一点就完全掌握之间的那种意料之中,却差那么一点,又在意料之外了,既然选择了你我他,就说明你我他具备了被选择的条件和具备了进一步发展的能力和可能,本来能被选择结果没有被选择的,要想能选择的话,要么继续积累、累积,要么实施选择的主体或者环境会做出相应的变化、改变等。自然、宇宙,是一个让你探索无极限、探究无极限、奇妙无极限、奇怪无极限、奇特无极限、感慨无极限、感叹无极限、想象无极限的世界,没有相同,只有不同,没有绝对的相同,只有相对的相同,存在有无极限,不同有无极限,大到宏观宇宙,小到微观粒子,开车跑上几个小时的路,就觉得很远、很长,但,天空中两颗小星星之间的距离却要以光年为单位来度量,什么是光年,什么是一光年,光速为每秒30万千米,也就是每秒299,792,458米,一年有365天,一天有24小时,一小时有60分,一分钟有60秒,1光年就是9 460 528 404 879 358.8126米,在自然界,空中有季风,海中有洋流,陆地漂移,火山地震,星体碰撞,在宇宙,黑洞无处不在,庞大的星云也在经历着分分合合。

……



路过

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